初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法探究

摘?要：一般來(lái)說(shuō)，初中的物理課程含有一定的復(fù)雜程度和一定程度的應(yīng)用性，但是對(duì)初中生而言，初中的物理課程也具有一定的難度。因此為了讓同學(xué)們更為詳細(xì)的理解比較抽象化的物理學(xué)科，我們教師需要在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的、合理的將教學(xué)的情景融入課堂，讓同學(xué)們有課堂知識(shí)的自我吸收能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自主性，因此，本文將基于情景創(chuàng)設(shè)對(duì)物理的教學(xué)進(jìn)行探究分析，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;興趣

一、 前言

當(dāng)課程不斷改革不斷發(fā)展時(shí)，我們初中物理課程的教學(xué)方法越來(lái)越多，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)方法中較為重要的一項(xiàng)，在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)效果尤為顯著。與此相比，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法較為呆板——一味的將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，導(dǎo)致很多的同學(xué)只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己并沒(méi)有動(dòng)腦思考，同時(shí)，也不會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。現(xiàn)在的初中生雖然年齡尚小，但是已經(jīng)有自己的思想，可以作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行對(duì)待，因此，教學(xué)老師應(yīng)該重點(diǎn)突出初中生的自我思想意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察，得到自己的見(jiàn)解和看法，最后得到自己的結(jié)論，這對(duì)同學(xué)們的思維方式也是一種鍛煉。

二、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)概念

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)指的就是依賴(lài)于假設(shè)將抽象化的事物具體化，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建設(shè)課題情景，將學(xué)生們迅速的帶入課堂，引發(fā)同學(xué)們的好奇心，從而使得同學(xué)們進(jìn)行自主的觀察、探究和分析，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使得學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的氛圍，最后將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)老師講到物理課程中的物質(zhì)的密度間隙的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)問(wèn)題，老師可以放在同學(xué)面前兩個(gè)裝有不同液體、相同體積物質(zhì)的杯子，然后在黑板上寫(xiě)上一百與一百的大小關(guān)系，等同學(xué)們異口同聲的回答道“相等關(guān)系”，老師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)大大的“不等于”，這就在短時(shí)間內(nèi)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將同學(xué)們快速的帶入課堂。在短時(shí)間的進(jìn)入課堂之后，老師可以讓同學(xué)們自由結(jié)組，采用小組積分制，每組通過(guò)觀察這種物質(zhì)密度間隙，得出自己的總結(jié)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加強(qiáng)同學(xué)們的記憶點(diǎn)，這樣使得同學(xué)們的動(dòng)手能力、動(dòng)腦思考能力得到提升，還使得同學(xué)們的合作精神和創(chuàng)新精神得到提高，這樣“雙贏”的教學(xué)方法更是我們初中物理教學(xué)所需要的。

三、 問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與價(jià)值

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是以讓同學(xué)們進(jìn)入課堂為目的，讓同學(xué)們有身臨其境的感受，掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是將創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與解決互相融合的一個(gè)過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到參與感，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到觀察問(wèn)題到分析問(wèn)題再到得出結(jié)論的過(guò)程中展示同學(xué)們的看法和見(jiàn)解，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)具有一定的原則性，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，一為誘發(fā)原則，二為層次原則，三為真實(shí)原則，掌握這幾個(gè)原則，才能在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，將課堂效果展示出來(lái)。

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)更有利于讓同學(xué)們把握教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的物理概念等物理知識(shí)具象化、真實(shí)化，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更容易理解掌握。而且問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生深刻理解復(fù)雜、有難度的物理知識(shí)，還有助于同學(xué)們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的能容度，拓展學(xué)生們的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在一定程度上減少老師的教學(xué)的壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，更容易使得物理的教學(xué)課堂氛圍好、學(xué)習(xí)效率高。

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行自我思考，有效的提升同學(xué)們的思辨能力，很好的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)科思維，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，還可以在一定程度上加強(qiáng)老師與同學(xué)們的互動(dòng)，讓同學(xué)們有更多發(fā)言的空間。但是學(xué)生在課堂上的發(fā)言時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的同學(xué)發(fā)言也會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂，因此，老師應(yīng)當(dāng)合理的安排課堂的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所需時(shí)長(zhǎng)合理的安排問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)課堂所需要的時(shí)間，同時(shí)也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)提供不同程度的學(xué)習(xí)難度，這樣能夠使得不同梯度的同學(xué)共同進(jìn)步。

四、 初中物理課堂的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)案例

（一）磁場(chǎng)的方向的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)案例

老師可以將一枚普通的小磁針?lè)旁趦蓚€(gè)相互吸引的磁石中間的空隙磁場(chǎng)中，老師再用手指輕輕撥動(dòng)這個(gè)小磁針，這時(shí)小磁針發(fā)生運(yùn)動(dòng)，但是小磁針又恢復(fù)了原來(lái)的指向，老師讓同學(xué)們觀察到這樣的現(xiàn)象促使同學(xué)們思考，小磁針為什么指向原來(lái)的方向，這時(shí)可以讓同學(xué)們自主撥動(dòng)小磁針再次觀察小磁針的指向方向，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的多次撥動(dòng)，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生：“為什么小磁針總是指向這一個(gè)方向”，老師可以讓同學(xué)們自由分為小組，設(shè)立積分制，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里面進(jìn)行反復(fù)的討論和交流，同學(xué)們可以在討論中很快的得出問(wèn)題的結(jié)論，就是“小指針的指向就是磁場(chǎng)的方向”，讓得出結(jié)論的小組獲得積分，這個(gè)積分在下一堂課中仍然可以使用，使用積分制提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，學(xué)生有了積極的參與感，對(duì)物理知識(shí)的掌握也會(huì)較為透徹。

（二）物質(zhì)轉(zhuǎn)換狀態(tài)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)案例

物質(zhì)轉(zhuǎn)換狀態(tài)的物理知識(shí)以升華和凝華為例，在了解物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的幾個(gè)過(guò)程中，為增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，老師可以增加問(wèn)題情景，例如，老師可以提問(wèn)同學(xué)們“我們?cè)谙奶炝罆褚路臅r(shí)候，衣服剛開(kāi)始是濕嗒嗒的，然后被曬干了，這是為什么，衣服上的水跑哪去了，怎么跑出去的？冬天的時(shí)候曬衣服，衣服就會(huì)變成硬邦邦的，為什么夏天的衣服是濕的，冬天的衣服是凍住的？”拋出這樣與學(xué)生的生活息息相關(guān)的問(wèn)題，因此，學(xué)生們的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)老師進(jìn)行講解這個(gè)物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)換原理的過(guò)程中，老師可以拿出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具做起實(shí)驗(yàn)輔助自己的原理講解，這樣會(huì)讓學(xué)生們更加高效的理解升華與凝華之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和轉(zhuǎn)換條件，相信同學(xué)們通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式會(huì)收獲很多，而且也會(huì)使得同學(xué)們有課堂以外的課堂探究，例如除了水，那酒精產(chǎn)生的物理現(xiàn)象等等。

五、 問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方法

（一）基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，我們利用可觀的物理現(xiàn)象將抽象的物理概念轉(zhuǎn)換成具象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于初中生的教學(xué)質(zhì)量的提高是極為關(guān)鍵的。初中生依然處于好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心理，教師可以利用學(xué)生這一心理特性，將實(shí)驗(yàn)探究融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用同學(xué)們?nèi)粘＝佑|到的物品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，上述的磁場(chǎng)方向就是一例，我們還可以舉例，在溫度測(cè)量的物理課堂中，教師可以預(yù)備三盆水，一盆冷水，一盆溫水，一盆熱水，先讓同學(xué)們把手伸入熱水，再伸入涼水，再伸入溫水，然后讓同學(xué)們先伸入涼水，再伸入熱水，再伸入溫水，讓同學(xué)們感受并說(shuō)出哪兩盆水的溫度接近，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)“你們認(rèn)為依靠感覺(jué)判斷溫度準(zhǔn)確嗎？如果認(rèn)為不準(zhǔn)確，又應(yīng)該怎么辦呢？”接下來(lái)，我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們使用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量溫度，然后引導(dǎo)同學(xué)們思考實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)與我們平常使用的體溫溫度計(jì)的不同，進(jìn)而探究實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)的構(gòu)造和構(gòu)造原理，并進(jìn)行一些討論，例如：溫度計(jì)外面的玻璃泡是干什么用的？為什么刻度是從-20開(kāi)始的而體溫溫度計(jì)是從35開(kāi)始的？實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)上0刻度的含義是什么？

依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象遠(yuǎn)比課本上枯燥的文字有趣的多，能夠容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

初中生的年紀(jì)既是好奇心發(fā)展的年紀(jì)，又是個(gè)性發(fā)展的年紀(jì)，因此在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際的生活，也需要引導(dǎo)學(xué)生們積極地探究與分析出平常難見(jiàn)的現(xiàn)象。只有讓同學(xué)們?cè)谔骄可畹钠婷钪幍臅r(shí)候感到疑惑，才能夠積極有效的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，例如，在正在行駛的車(chē)上進(jìn)行跳躍，我們會(huì)相對(duì)于車(chē)會(huì)后退還是前進(jìn)，這是為什么？為什么放大鏡可以放大東西，使用了什么原理？為什么我們近視使用過(guò)凹透鏡？那老花鏡使用的是什么鏡片？為什么筷子放進(jìn)水里面會(huì)“打折”？

老師提出的這些問(wèn)題都是來(lái)源于實(shí)際生活，這樣才能使同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)的獲取提高興趣，才能使他們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，拓展物理知識(shí)。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)生了改革，傳統(tǒng)“三尺講臺(tái)，一抹黑板”的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的改變，我們教學(xué)針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用，初中的物理教學(xué)模式也有了很大的變化，目前大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)擁有了很多的多媒體設(shè)備，也具有很多的多媒體技術(shù)，隨著學(xué)校多媒體的不斷應(yīng)用，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)可以充分利用多媒體技術(shù)，將問(wèn)題情景中需要的聲像、文字等進(jìn)行多媒體處理，可以展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、具象化的物理知識(shí)，讓同學(xué)們觀察多媒體中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)們思考，例如當(dāng)學(xué)習(xí)物質(zhì)狀態(tài)變化的物理知識(shí)時(shí)，我們可以放置一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們清楚的了解物質(zhì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，并且能夠辨別出升華、液化、凝華，表示出他們具備的特征。

（四）物理現(xiàn)象問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先可以先介紹和融入物理現(xiàn)象到課堂中，再結(jié)合各種物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，提升學(xué)生們的物理知識(shí)的理解能力與程度，增強(qiáng)學(xué)生們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如當(dāng)學(xué)習(xí)杠桿原理的知識(shí)時(shí)，可以加入社會(huì)中建筑工程施工的杠桿使用現(xiàn)象到課堂中，老師可以結(jié)合課堂教學(xué)提出“吊車(chē)有什么部分使用了杠桿原理：杠桿的受力分析”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入杠桿原理的學(xué)習(xí)情境中，思考杠桿在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

六、 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)對(duì)初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)使用不同方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，也有利于減輕老師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：毛曙亮，福建省晉江市，晉江市西濱中學(xué)。