高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫微技能探究

摘?要：隨著基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，高考命題思路及題型結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化，讀后續(xù)寫的教學(xué)也備受關(guān)注。本文通過(guò)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從基于語(yǔ)篇文本分析、合理拓展故事情節(jié)，借助教材滲透仿寫、運(yùn)用修辭、片段式語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練兩大方面闡述了開(kāi)展讀后續(xù)寫微技能教學(xué)嘗試的效果。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;微技能;語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

一、 背景分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。而語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。顯然，寫，是在英語(yǔ)五項(xiàng)技能培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是顯示學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)方面。隨著基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革的深入推進(jìn)，浙江省于2016年率先對(duì)高考英語(yǔ)命題思路和題型結(jié)構(gòu)方面做出調(diào)整，寫作部分增加了讀后續(xù)這一新題型。該題型是集閱讀和寫作于一體的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，學(xué)生在與閱讀文本及其作者互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言。這種通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作能力提升的方式，不失為一種有效的教學(xué)途徑。王初明教授就曾對(duì)讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)進(jìn)行了論證，他發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫不僅能夠有效考查學(xué)生的讀寫綜合能力，還能夠借助考試的反撥效應(yīng)，促使外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來(lái)，將內(nèi)容的創(chuàng)造與語(yǔ)言的模仿有機(jī)結(jié)合起來(lái)，藉此提高外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、 讀后續(xù)寫教學(xué)微技能嘗試

讀后續(xù)寫是對(duì)閱讀與寫作兩大語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，而這種能力的形成不是一蹴而就的。學(xué)生需在大量的語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練才能提升。那么教師可以借助教材文本，將讀寫綜合技能分解成微技能，融入讀寫教學(xué)中。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐個(gè)掌握微技能，最后輔以綜合訓(xùn)練，完成續(xù)寫任務(wù)。通過(guò)研讀《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》，筆者發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫主要涉及以下幾個(gè)寫作微技能的考查：在充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理拓展故事情節(jié);生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫以及豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言應(yīng)用。但是在平時(shí)教學(xué)中往往存在重閱讀輕寫作，閱讀與寫作教學(xué)割裂現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作普遍存在情節(jié)平鋪直敘，細(xì)節(jié)描寫蒼白無(wú)力，語(yǔ)言表達(dá)單一等問(wèn)題。因此，要在閱讀教學(xué)中有效滲透讀后續(xù)寫微技能，教師要做好文本研讀，挖掘文本特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué);還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、歸納、模仿和運(yùn)用，多讓他們參與評(píng)價(jià)。本文通過(guò)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從基于語(yǔ)篇文本分析，合理拓展故事情節(jié)，借助教材滲透仿寫，運(yùn)用修辭，片段式語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練幾個(gè)方面開(kāi)展讀后續(xù)寫微技能教學(xué)嘗試。

（一）基于語(yǔ)篇文本分析，合理拓展故事情節(jié)

開(kāi)展寫作前，教師要確保學(xué)生充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容。讀后續(xù)寫語(yǔ)篇類型多為記敘文，教師可以利用who，what，how等記敘文六要素去指導(dǎo)學(xué)生梳理文本，理清故事情節(jié)與情感發(fā)展兩大主線。這樣在寫作時(shí)就可以避免情節(jié)浮于表面，邏輯混亂情況。同時(shí)，學(xué)生在提取、整合文本關(guān)鍵信息過(guò)程中，研究了文本語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了續(xù)寫語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同性。例如：高中英語(yǔ)人教版模塊7 Uint 2 Reading Satisfaction Guaranteed，這是一篇科幻小說(shuō)，主要講述了已婚女主人公Claire愛(ài)上其丈夫公司試驗(yàn)家政機(jī)器人Tony的故事。該語(yǔ)篇的故事明線為機(jī)器人Tony從生活起居到妝容打扮等方面為女主人公Claire提供幫助，使她成為鄰居們羨慕的對(duì)象;同時(shí)文章還隱含了Claire對(duì)Tony由拒絕—接受—信任—崇拜—愛(ài)慕這一情感變化線。所以在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，如：1. What are Claire's problems？2. What did Tony do to help Claire？ 3. How did Claire's feelings toward Tony change as the story developed？讓學(xué)生了解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。同時(shí)文章還賦予機(jī)器人Tony許多人性化的細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫及女主人公心理描述，學(xué)生通過(guò)再次閱讀，分析文本中人物性格特點(diǎn)，挖掘人物情感變化，可以抓取到alarmed，embarrassed，admired，envied等一系列心理描寫詞匯，為后面續(xù)寫提供了內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯與情感上的依據(jù)。完成文本分析后，教師可以在post-reading環(huán)節(jié)再追加如下問(wèn)題：How did Claire feel after Tony left？ Would Tony be sent back to Claire again？ Would Claire and Tony become lovers？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論故事可能的發(fā)展走向，巧妙設(shè)計(jì)續(xù)寫思路，為最后續(xù)寫的邏輯合理性做鋪墊。

（二）借助教材，滲透語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

一篇好的讀后續(xù)寫除了合理的故事情節(jié)外，還需要有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫與準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用支撐。教師可以借助教材語(yǔ)篇，滲透語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。閱讀課中，學(xué)生在獲取和梳理文章主要信息后，教師可設(shè)置語(yǔ)言賞析類教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本中生動(dòng)，優(yōu)美，地道的語(yǔ)言表達(dá)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用仿寫，修辭手法，片段式訓(xùn)練等方式來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)性與豐富性。

1. 仿寫

以高中英語(yǔ)人教版模塊7 Uint 3 Reading Old Tom The Killer Whale為例，該語(yǔ)篇以第一人稱口吻，講述了一只名叫old Tom的虎鯨如何幫助捕鯨人捕捉須鯨的故事。通過(guò)閱讀此文，學(xué)生可以學(xué)到許多描述事物和情景的生動(dòng)手法。在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，回答問(wèn)題：How did Old Tom and the other killer whales help the whalers during the hunt？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間轉(zhuǎn)換表達(dá)，動(dòng)作描寫。完成閱讀活動(dòng)后，在post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個(gè)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇中的語(yǔ)言表達(dá)，完成一個(gè)微寫作任務(wù)：一小孩落水了，你剛好看到這一情景，請(qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)換，動(dòng)作描寫等語(yǔ)言表達(dá)續(xù)寫救出孩子的過(guò)程。模塊7 Uint 3 Using Language的閱讀語(yǔ)篇也可以開(kāi)展類似的仿寫應(yīng)用活動(dòng)。該閱讀材料以“嶄新的生活空間（A New Dimension of Life）”為題，用日記的形式記錄了作者在海底所見(jiàn)到的奇妙景色。教師可以利用課后練習(xí)5，讓學(xué)生小組討論課文中出現(xiàn)的表達(dá)情緒的詞組，并相互交流有類似情感的時(shí)間和場(chǎng)景，最后用上至少3個(gè)語(yǔ)篇中的詞組完成一段自身經(jīng)歷的描述。學(xué)生習(xí)作如下：

Last weekend，I went to climb mountain with my family. However，when we were on the half of the mountain，I felt very tired and was about to give up when my mother told me that only on the top of the mountain could we see the extraordinary beauty. After an hour's climbing，we finally reached the mountain top. My heart was beating wildly when I saw the fantastic views. It was like ?discovering a whole new dimension of life.

通過(guò)這樣的語(yǔ)言模仿微技能訓(xùn)練，學(xué)生不斷內(nèi)化新學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)，并將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 運(yùn)用修辭

此外，要讓語(yǔ)言表達(dá)觸動(dòng)人心，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用一些夸張、比喻、擬人、重復(fù)等修辭手法，使描述具體化，生動(dòng)化。教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受課文中運(yùn)用修辭手法描寫細(xì)節(jié)所起到的作用。例如高中英語(yǔ)人教版模塊1 Unit 3 Using Language A Night In The Mounting中的一些句子：1. The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.（比喻）2. At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（夸張）通過(guò)這樣的體驗(yàn)感知，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的細(xì)節(jié)描寫更有畫(huà)面感，讓人身臨其境。在此基礎(chǔ)上，教師使用多媒體展現(xiàn)圖像或視頻讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫微訓(xùn)練，并逐漸學(xué)會(huì)將修辭手法運(yùn)用到自己的寫作中。例如以下學(xué)生的情景描述片段：As the night fell，the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy .（擬人） What's worse，the fog began to creep and everything around us ?was veiled.（比喻）

3. 片段式訓(xùn)練

完整的讀后續(xù)寫篇章訓(xùn)練常常會(huì)受到時(shí)間的限制，那么教師可以在日常教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段式細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，心理描寫，環(huán)境描寫，動(dòng)作描寫等。以心理描寫恐懼篇教學(xué)為例，教師呈現(xiàn)一張圖片加關(guān)鍵詞frightened，讓學(xué)生進(jìn)行描述。剛開(kāi)始學(xué)生只會(huì)運(yùn)用一些形容詞表達(dá)，然后教師一步步引導(dǎo)學(xué)生添加肢體語(yǔ)言，豐富細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫，使人物心理活動(dòng)躍然紙上。例如：

I feel ?frightened.

I'm so frightened that ?my legs are trembling hard.（肢體語(yǔ)言描寫）

I'm so frightened that my legs are trembling hard and my heart is beating wildly/violently. I reach out my hands，only to find ?my fingers freezing and sweating.（動(dòng)作描寫）

三、 總結(jié)

當(dāng)然，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)還有很多值得探討的方法，學(xué)生寫作能力的提高離不開(kāi)大量的閱讀輸入。在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)篇文本分析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理拓展故事情節(jié)，借助教材滲透仿寫，運(yùn)用修辭，片段式訓(xùn)練這些讀后續(xù)寫微技能，將語(yǔ)言的輸入與輸出緊密結(jié)合，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳美釵，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。