挖掘統(tǒng)編教材課后練習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課后練習(xí)不但是教材的重要組成部分，還是語文教學(xué)的重要組成部分，教師想要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，便必須重視課后練習(xí)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材比較重視規(guī)劃和設(shè)計(jì)課后的習(xí)題，其和小學(xué)語文知識(shí)銜接的比較緊密，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。教師教學(xué)的時(shí)候，必須重視統(tǒng)編教材課后練習(xí)資源的挖掘，幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;課后練習(xí)

小學(xué)語文教材課后練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其是編者精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的重要課程資源。教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，必須合理地運(yùn)用這些資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排，做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)正常的開展，幫助學(xué)生更好掌握語文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 通過課后的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行新內(nèi)容的預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文學(xué)習(xí)非常重要，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況會(huì)直接給教師課堂教學(xué)效率造成影響。以往很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都存在思想上的局限，認(rèn)為只要進(jìn)行課文的閱讀并將其中的生僻字詞標(biāo)注出來便可以。這種預(yù)習(xí)方式顯然沒有將統(tǒng)編教材的課后練習(xí)資料的作用發(fā)揮出來。比如，教師進(jìn)行《小攝影師》這一課的教學(xué)前，可以讓學(xué)生看課后習(xí)題，其中一個(gè)習(xí)題內(nèi)容是讓學(xué)生找到高爾基喜愛小男孩的內(nèi)容，這樣，學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)帶著這個(gè)問題去閱讀，這樣學(xué)生不但能夠更好地感受課文蘊(yùn)含的情感，還能夠更好地了解課文的主題，也就是通過記錄這個(gè)小故事，讓學(xué)生感受到著名文豪高爾基非常平易近人的一面，能夠讓學(xué)生更好地理解高爾基并沒有階級(jí)不平等的想法。高爾基無論是愿意接待這個(gè)小男孩，還是愿意讓這個(gè)小男孩給自己拍照，借膠卷給這個(gè)小男孩，甚至為了接待這個(gè)小男孩不接待新聞?dòng)浾?，這些都直接說明了高爾基對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛。若是學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)找出來，那么教師教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更加省心，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易。

教師教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生已經(jīng)獲得的預(yù)習(xí)成果作為基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和預(yù)習(xí)感悟來進(jìn)行情境的營(yíng)造，將學(xué)生引入課題教學(xué)中去。比如，教師可以提問學(xué)生小攝影師是誰或者是小攝影師想要拍照的對(duì)象是誰，有沒有拍攝成功。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地將自己的想法說出來，那么也很容易把整篇課文的基調(diào)確定成小攝影師和高爾基之間的故事。教師教學(xué)的時(shí)候，需要做的便是和學(xué)生一起感悟，更好地了解高爾基究竟是怎樣的人。

二、 通過課后練習(xí)來做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

語文教學(xué)的時(shí)候，需要傳授給學(xué)生的知識(shí)非常多，教師教學(xué)的時(shí)候取舍也比較困難，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題也往往是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師教學(xué)的時(shí)候，若是通過課后練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很好地突出教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率。

（一）通過課后練習(xí)來進(jìn)行朗讀

小學(xué)課文的課后練習(xí)都非常重視讀書，也根據(jù)課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行了不同讀書要求的提出。比如有的課文要求分角色的朗讀、有感情的朗讀，有些課文要求可以復(fù)述課文，有些課文要求朗誦背誦課文，有的要求進(jìn)行課文的默讀。這種編排方式，能夠很好地體現(xiàn)編者非常重視學(xué)生語文基本功訓(xùn)練、語感培養(yǎng)、語言積累以及情感熏陶。這也能夠在一定程度上很好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師教學(xué)的時(shí)候，必須重視朗讀，根據(jù)課后練習(xí)題目來要求學(xué)生朗讀，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行一定地引導(dǎo)，讓其能夠內(nèi)化文字成為自己的語言。

（二）將課后練習(xí)作為切入點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)語文高年級(jí)中有些課文本身的篇幅比較長(zhǎng)，教師教學(xué)的時(shí)候不可能從整篇課文出發(fā)，認(rèn)真地探究每一個(gè)問題，不可能做到面面俱到，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)舍棄，將重點(diǎn)突出出來，找到合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生找到文章的主旨，并根據(jù)主旨找到重點(diǎn)，教師的教學(xué)脈絡(luò)也會(huì)更加清晰，教學(xué)整體性也能夠得到凸顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠通過重點(diǎn)的學(xué)習(xí)來了解整篇文章的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成自己的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂教學(xué)也會(huì)更加有效。

（三）通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生的語文能力提高非常重要，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方法。新課改要求學(xué)生閱讀的時(shí)候，能夠聯(lián)系上下文，對(duì)詞句意思有一個(gè)正確的理解，能夠很好地感受文章的情感。這便要求教師閱讀教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)課后習(xí)題來要求學(xué)生閱讀，課后習(xí)題中和閱讀有關(guān)的題目，往往能夠抓住整篇課文的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，統(tǒng)編教材，課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練往往是編者根據(jù)新課標(biāo)的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將其和課文結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)出來的。學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，教師可以根據(jù)課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的意思，感受句子所具備的魅力。這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠給學(xué)生的寫作積累大量的素材。

三、 通過課后練習(xí)來開展課后實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中有很多和課文有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這也是教材的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)的開展，不但能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高非常重要，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，可以合理利用這些設(shè)計(jì)和安排，開展一些學(xué)生喜歡的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣不但能夠獲得更多的教學(xué)資源，還能夠幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)渠道，在這個(gè)過程中學(xué)生的視野也能夠得到豐富，學(xué)生對(duì)語文的興趣也會(huì)有明顯的提高。在《小攝影師》一課中，課后習(xí)題中有一個(gè)題目要求學(xué)生分角色地朗讀課文，并將角色的語氣讀出來。在教學(xué)的時(shí)候，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一類的習(xí)題，學(xué)生往往比較感興趣，學(xué)生對(duì)分角色朗讀課文的熱情也明顯超過了單獨(dú)的課文朗讀。對(duì)于這種情況，我們不但安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色的課文朗讀，還應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行同名小品劇的編排，這樣學(xué)生通過編排和表演能夠更好地理解人物形象的情感，從而和人物發(fā)生情感上的共鳴，這種情況下，學(xué)生也能夠更好地感受這個(gè)故事所蘊(yùn)含的內(nèi)在和精髓。再比如，在《盤古開天地》一文的課后練習(xí)中，要求學(xué)生找到其他神話故事來進(jìn)行閱讀。這本身便是一道開放性非常強(qiáng)的題目，其考驗(yàn)的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于這種情況，教師可以要求學(xué)生在課堂上給其他同學(xué)講一些自己聽過的神話故事。這樣學(xué)生可以積少成多，掌握更多的神話故事。教師可以將其作為主題來進(jìn)行神話故事的收集和分享，這樣不但能夠提高學(xué)生收集及挖掘方面的能力，還能夠讓學(xué)生和歷史傳說更加地接近，在這個(gè)過程中學(xué)生的文化自信心也會(huì)有明顯地提高，這對(duì)學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生將來的成長(zhǎng)都非常重要。

四、 通過課后練習(xí)，來對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分，也是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了讀寫訓(xùn)練的比例，給學(xué)生提供了更多的進(jìn)行朗讀及寫作的方法。除了上面提到過的分角色朗讀課文、有感情地朗讀課文、默讀等方式，還有一種方式比較常見，這就是通讀課文，然后通過自己的語言來描述課文。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，課后練習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行古詩閱讀理解其中蘊(yùn)含的意義的基礎(chǔ)上，將其用現(xiàn)代漢語來描述出來。這樣不但考驗(yàn)了學(xué)生本身的閱讀理解能力，也對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行了考查，學(xué)生想要更好地表達(dá)便必須學(xué)會(huì)科學(xué)的選擇詞語，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⑵漤樌卣f出來。再如學(xué)習(xí)到《矛與盾的集合》一文的時(shí)候，課后練習(xí)要求學(xué)生能夠在閱讀后將整個(gè)故事的梗概描述出來，這樣不但考查了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力，還考查了學(xué)生的概括能力，這對(duì)學(xué)生的語文能力提高非常重要。

除了設(shè)置一些和閱讀有關(guān)的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材還針對(duì)學(xué)生寫作能力的提高設(shè)置了很多練筆內(nèi)容。比如《小攝影師》的課后練習(xí)中有讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的題目，《給予樹》課后題目中要求學(xué)生替小女孩寫一些感謝的話語。這些練筆圍繞的都是課文，學(xué)生也因?yàn)殚喿x而對(duì)課文有一定的理解，因?yàn)橛辛艘欢ǖ睦斫獠拍軌虍a(chǎn)生一定的感悟，也只有學(xué)生真正地產(chǎn)生了感悟，才能夠提筆將自己的感悟?qū)懗鰜?。這對(duì)學(xué)生作文寫作能力的提高以及語文綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

課后練習(xí)不但是教材的重要組成部分，還是語文教學(xué)的重要組成部分，教師想要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，便必須重視課后練習(xí)。統(tǒng)編教材中課后練習(xí)題目設(shè)置樣式比較繁多，這些題目針對(duì)的往往是教學(xué)的主題和教學(xué)的重點(diǎn)，會(huì)在一定程度上決定教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后練習(xí)的方向。但是現(xiàn)在部分教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)的重要性，沒有做到從課后練習(xí)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，這也影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者主要分析了統(tǒng)編教材的課后練習(xí)資源的挖掘，希望能夠幫助學(xué)生提高小學(xué)語文科學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：連素云，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué)。