小學數學教學中數學文化滲透教育的策略探究

程龍珍

摘 要：在小學數學的教學中，對學生進行數學文化的滲透，對于學生更好的學習數學，促進其全面發(fā)展有著重要作用。基于此，本文對小學數學教學中數學文化滲透教育進行了分析和探討，以期能夠為廣大小學數學教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透;策略

數學這門科目是一個多元、開放的文化體系，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，數學文化也越來越受到教育者的重視。小學數學是學生學習數學的基礎階段，在這個時期對學生進行數學文化的滲透，有利于培養(yǎng)學生形成數學文化意識，使其精神世界得到豐富。因此，小學數學教師在教學時應該運用各種教學方法進行數學文化的滲透，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、 數學文化的簡介

數學文化主要是隨著我國數學的發(fā)展而形成的一種完善的理論以及精神的成果，在數學文化中能夠表現人們運用數學的眼睛來看待世界，欣賞存在于數學符號背后的美。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，數學文化的作用和地位是非常突出的，在對數學文化進行研究的過程中，不僅可以看到各個時期人們的美好期盼，還可以充分地了解各個時期我國數學的發(fā)展過程以及成就，例如在中國傳統(tǒng)文化中，以介紹解題和算法為主導的《算術書》和《九章算術》，都對數學文化的研究具有非常重要的影響作用，在這兩本書中也融合了古希臘數學文化，實現了不同區(qū)域數學文化的交融。

從整體上看，數學文化的抽象性和廣泛性是比較突出的，數學文化主要是以理性思維為基礎，在客觀世界中構建完整的數學模型，將數學知識體系進行有效的統(tǒng)一，在數學文化中還包含了一定的哲學原理，在發(fā)展過程中進行不斷的完善以及改進，從而使得數學文化的教育價值和研究性能夠在當前時代下得以延續(xù)。

二、 在小學數學教學課堂中滲透數學文化的必要性

在小學數學教學課堂中滲透數學文化是非常重要的，這主要是由于在傳統(tǒng)小學數學教學課堂中，教師一直用傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，導致了學生在數學思維能力和數學學習思路方面存在著一定的偏差，學生無法充分地認識到存在于小學數學知識點背后的文化價值，甚至是一些學生認為進行小學數學知識的學習是沒有用的，學生的思想具有一定的局限性，并不能靈活的運用數學知識來進行日常的學習。為了解決這一情況，提高課堂教學的效果，教師要在當前小學數學教學課堂中對學生進行數學文化的滲透，從整體上看，數學文化趣味性是比較高的，并且也和學生所熟悉的文化是相互聯(lián)系的，能夠最大限度地吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習思路和學習思維，使學生更加積極地進行課堂知識內容的學習，在數學學習的過程中體會到數學知識的美。學生在進行數學文化學習的過程中，可以根據教材中的編排順序和編排特點形成完善的學習思維，對學生進行數學文化的滲透，不僅可以加深學生對課本知識內容的理解，還可以讓學生將理論和實踐進行相互的結合，充分的認識數學理論知識在實際生活中的運用。

三、 在小學數學教學課堂中滲透數學文化的策略

（一）利用數學發(fā)展史滲透人文教育

在漫長的數學發(fā)展過程中，出現了無數偉大的數學家，他們的璀璨經歷是數學文化的重要一部分，他們的成就為數學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，在實際進行小學數學教學時，數學教師可以適當地插入一些有趣的數學家的故事，不僅為學生擴展了知識，開闊了學生視野，還能對枯燥的數學課堂起到調節(jié)氛圍的作用，能夠有效地提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。另外，以數學歷史為引，能夠讓學生了解數學與人類生活的密切聯(lián)系，改變學生對數學的抽象理解。這樣，能夠充分的對學生進行人文價值教育，讓學生明白如今學習的數學知識都是通過先人的智慧換來的，讓學生懷有一顆感恩之心去學習數學。

例如，在教學“圓”這一節(jié)時，為了讓學生更好地掌握圓的知識，理解圓周率的意義，教師在教學時就可以引入歷史故事，滲透數學文化，讓學生充分感受數學中所包含的人文美。在實際進行教學時，教師可以為學生引入數學故事，既能激發(fā)學生興趣，又能讓學生感受數學的人文美。筆者之前上課時，就為學生講述了秦漢時期人們對圓周率的認識以及劉徽的割圓術和祖沖之計算的圓周率，還有他們?yōu)橹冻龅呐?。通過學習這些歷史故事，學生能夠從這些數學文化中感受數學的人文美，也能夠激發(fā)學生對圓的學習的興趣，從而更加認真的學習數學知識。

（二）利用生活素材滲透應用教育

正所謂“數學知識來源于生活而又應用于生活”，這句話是有一定依據的。在我們的日常生活中充滿著數學的應用，比如購物時金錢的計算、形與體的應用、概率的統(tǒng)計等等，這些都在告訴我們數學知識的重要性，并且讓我們在這些生活應用中增強數學體驗，感受數學的應用效果。因此，若想在小學數學教學中對學生進行應用教育，讓學生更深刻的理解數學文化，教師就要聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，表現數學的應用價值。

例如，在教學“圓柱與圓錐”一節(jié)時，教師在進行教學時可以利用“草原上的蒙古包”來為學生滲透數學文化，在具體實施時，教師可以借助多媒體來為學生展示一些真實的蒙古包的圖片，抓住學生眼球，讓學生將注意力集中到這一事物上。之后，教師可以組織學生進行小組討論與交流，思考如果想要計算蒙古包的體積應該如何計算，從而為學生引出“圓柱與圓錐的體積”的計算，這個過程學生的積極性得到充分的調動。除此之外，還可以讓學生進行自主思考，看我們的實際生活中還有哪些物體是圓柱或者圓錐狀，并在小組內進行分享交流，學生提出了柱子、易拉罐、圣誕樹等生活常見物，通過這些事物讓學生真切地感受到數學與生活之間的關聯(lián)，并且在積極的學習中掌握圓柱與圓錐的體積計算方法，提升了學生的數學應用能力。

（三）通過滲透數學思想展現精妙的思路

在數學的學習之中，有一項非常重要的知識便是數學思想，數學思想是數學的靈魂，數學思想是通過思維活動所凝練出來的結果。在小學數學的教學中，數學教師應該注重其中所蘊含的豐富的數學思想方法，通過這些思想方法的浸潤，不僅能夠展現出數學中精妙的思路，還能夠使學生感受隱藏其中的數學文化。中國自古就有“授人以魚不如授人以漁”的說法，在數學的教學中就是說教師教給學生數學知識不如教授學生如何去學習。數學思想是數學文化的重要一部分，若是能夠在教學中將其滲透，一定可以幫助學生更好的學習數學知識，感受數學的魅力，體會其中所蘊含的文化韻味，促進學生綜合素質的提升，使其受益終生。

例如，在教學“比”這一節(jié)時，教師為了讓學生充分感受到數學之美，可以在教學中引入“破譯美的密碼”這個故事，在這個數學文化故事中提到了“黃金分割”這一概念，利用這個故事可以有效地激發(fā)學生興趣，引導學生對其展開探究，從而使學生增長見識與知識，使其對數形結合思想以及極限思想有了認識?；谶@個基礎，教師就可以為學生講述“比的認識”這一內容，讓學生更高效的掌握比的各部分名稱，并且學會怎樣去求比的值。由此可見，在小學數學教學中滲透數學文化既能夠增強學生在學習過程中的數學體驗，還能夠有效地將數學思想浸潤其中，讓學生更好地了解數學思想中所蘊含的精妙思路，感受數學的魅力，從而更加喜愛數學。而從數學教學結果來看，在這個過程中，學生的數學知識得到了提升，并且促進了其數學思想的培養(yǎng)，使其分析、抽象、概括等能力得以提高，從而提升了學生的數學能力。

（四）構建濃厚的文化氛圍

教師在小學數學教學課堂中，在對學生進行數學文化的滲透時，一定要在班級中注意課堂學習環(huán)境對學生的影響作用，使學生在潛移默化中可以提起對數學文化了解和學習的積極性以及興趣，并且在濃厚的文化氛圍中學生也可以在無形之中認識數學文化對自身的影響作用，有效地提高了課堂教學的效果以及質量。

例如在課堂教學的過程中，教師可以定期開展一些數學文化主題活動，結合教材中的內容，讓學生利用網絡或者是書籍的方式搜集這一數學知識背后所蘊含的數學文化內容，教師可以在班級中以“阿拉伯數字”為題讓學生進行手抄報的比賽，學生需要在課堂開始之前搜索有關阿拉伯數字的文化知識，將阿拉伯數字文化的由來以及發(fā)展過程進行多方位的總結。學生在進行數學文化搜集的過程中，教師可以讓學生深入的思考我國各個地區(qū)郵編中每一位阿拉伯數字所代表的含義，使學生可以將自身所遭遇到的知識內容進行有效的整合以及總結，制作出一個非常美觀和簡潔的手抄報。在下一節(jié)教學課堂中，教師要將學生所制作的手抄報收上來，通過舉手表決的方式選擇最為美觀和整潔的手抄報，在選擇完成之后，教師要將這名同學所制作的手抄報掛在教室內，向其他同學進行展示，使其他學生可以在觀看的過程中接觸到更多的數學文化，在無形之中也有利于在課堂教學中營造良好的數學文化學習氛圍，學生在進行數學文化探索的過程中也可以加深對這些數學文化的印象，有效地提高了學生對數學文化學習的效率。

（五）擴展課堂教學內容

在傳統(tǒng)小學數學教學課堂中，由于教師一直運用傳統(tǒng)的教學手段來進行教學，很少向學生進行數學文化知識的滲透，導致了學生的學習眼界得不到有效的擴展和豐富，假如教師長期運用這種教學模式來進行教學的話，還會使學生逐漸喪失對課堂知識內容學習的興趣，認為學習小學數學是非?？菰锖蜔o聊的，因此在當前小學數學教學課堂中，教師要利用數學文化提高課堂教學的趣味性，教師可以為學生融入一些課外的數學文化知識。這樣一來，不僅可以讓學生提起對小學數學知識內容學習的興趣，還可以讓學生在接觸數學文化的過程中，掌握一些數學解題思路和思想方法，靈活的運用數學知識解決實際的問題。

四、 結束語

綜上所述，數學是學生學習的主要科目之一，有著重要地位，而數學文化更是人類文化的瑰寶，數學文化不是數學的附屬品，而是與數學共存的重要內容。因此，小學數學教師在教學中應該注重數學文化的滲透，幫助學生感受數學的魅力，品味數學文化的博大精深，提高學生的數學綜合素質。本文主要從滲透人文教育、挖掘生活素材、滲透數學思想等方法論述了如何在小學數學教學中滲透數學文化，希望可以對提升小學數學課堂教學提供參考。

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