依托文本 關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)

郭文卉

摘 要：每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的不同奠定了文本解讀的個(gè)性化。有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生立足文本個(gè)性比讀，對(duì)話文本個(gè)性探究，挖掘文本個(gè)性表達(dá)，科學(xué)有效地開展言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：文本;個(gè)性;朗讀;寒號(hào)鳥

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！苯y(tǒng)編版語文教材立足新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)段特征有層次、有梯度地圍繞人文主題，對(duì)學(xué)生在語文知識(shí)、能力等方面提出了明確目標(biāo)，為學(xué)生依托文本開展個(gè)性體驗(yàn)指明方向。

一、 立足文本，“個(gè)性”比讀

（一）借助插圖，形象感知

課標(biāo)中指出“借助讀物中的圖畫閱讀”?！逗?hào)鳥》是人民教育出版社統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元第二篇課文，課文有兩幅插圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖，通過插圖中的實(shí)物來幫助理解“堵”“崖”等字義的同時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文第一自然段的描寫，調(diào)動(dòng)直觀形象思維比較發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥和喜鵲的住所不同，在冬天即將來臨之際的表現(xiàn)不同，在個(gè)性比讀中對(duì)兩種小動(dòng)物的形象有初步感知。

（二）指導(dǎo)朗讀，情景體驗(yàn)

朗讀是走進(jìn)文本的快速通道，把課文讀正確、讀流暢是文本學(xué)習(xí)的第一步，再引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的具體語境，分析角色語氣和心理進(jìn)行分角色朗讀?！逗?hào)鳥》是一則廣為流傳的民間故事，語言淺白生動(dòng)，對(duì)話結(jié)構(gòu)相似，適合分角色朗讀。作為民間故事，教師對(duì)文本進(jìn)行“角色定位”，承擔(dān)起“講述者”角色，以講故事的方式“讀故事”，在教讀時(shí)注意營(yíng)造角色感、故事感、情景感，學(xué)生理解內(nèi)化并獲得自己獨(dú)特的角色認(rèn)知，懂得以讀者視角去關(guān)注角色的語氣。在前后兩次對(duì)話的比讀中，逐漸以“人”的角度介入思考：“勸告者”和“被勸告者”應(yīng)該是怎樣的呢？學(xué)生通過互讀，感受喜鵲勸告時(shí)的真誠(chéng)善良、苦口婆心，寒號(hào)鳥不聽勸告的自以為是、固執(zhí)己見。把日常生活中類似情境的感受代入同桌互讀、男女互讀，讀出熟悉感，勾連似曾相識(shí)的生活場(chǎng)景體驗(yàn)。

朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，本課時(shí)間線索明朗，分板塊朗讀課文時(shí)重點(diǎn)比讀寒號(hào)鳥在兩次勸告過后的哀號(hào)“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩！”，筆者在這一環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備的風(fēng)聲伴隨聲音強(qiáng)弱變化的引讀，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、想象假如自己是寒號(hào)鳥，此刻該是怎樣的心境？又會(huì)如何哀號(hào)？對(duì)比朗讀促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，從而真正走進(jìn)角色內(nèi)心。

二、 對(duì)話文本，“個(gè)性”探究

書是讀出來的。教師與文本的充分對(duì)話有利于高效課堂模式的構(gòu)建，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，促成學(xué)生與文本的對(duì)話、與角色的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）聚焦問題，合作探究

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！眳⒖颊n后習(xí)題的問題指向性，聚焦本課的核心問題：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，帶著核心問題投入閱讀，在閱讀中與同學(xué)組成學(xué)習(xí)共同體，在互動(dòng)交流中思維碰撞。

教師提供探究的“腳手架”，降低自主閱讀實(shí)踐的難度。如：“喜鵲能住在溫暖的窩里是因?yàn)?? ?，我們是從 ? ?讀懂的。寒號(hào)鳥被凍死了是因?yàn)?? ?，我們是從 ? ?讀懂的?！苯柚@一支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中在檢索文本信息時(shí)圈畫標(biāo)注，讓思維活動(dòng)融入閱讀中，通過不同角色的特殊標(biāo)注快速完成自主閱讀初體驗(yàn)，學(xué)生或抓住重點(diǎn)詞語并分類闡述：勤勞（“一早、忙著”）、懶惰（“玩、睡”），或從不同的表現(xiàn)感知角色不同的生活態(tài)度，或聯(lián)系下文粘連理解……合作探究觸發(fā)學(xué)生的思維花火，明白導(dǎo)致它們不同命運(yùn)的原因。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究人物的形象，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（二）品讀對(duì)話，多維探究

葉圣陶先生說：“教材只是例子?！庇脕斫虒W(xué)生學(xué)的文本，經(jīng)過創(chuàng)造性的解讀、設(shè)計(jì)，教給學(xué)生思維方法。筆者設(shè)計(jì)開展角色扮演活動(dòng)，在朗讀理解過程中，學(xué)生把自己想象成喜鵲思考，結(jié)合“說”“勸”這兩個(gè)提示語，演繹著急的神態(tài)，體會(huì)喜鵲善良、真誠(chéng)的品質(zhì)。觀察“寒號(hào)鳥”們的動(dòng)作、語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注肢體語言——“躺、伸伸懶腰”等，體會(huì)寒號(hào)鳥的懶惰。學(xué)生聯(lián)系上下文個(gè)性解讀“傻、得過且過”，真切體悟寒號(hào)鳥不聽勸告，只顧眼前，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的悲慘結(jié)局。在品讀對(duì)話中，探究角色形象，初步揭示寓意。

學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的基本任務(wù)，民間故事的語言特色在本課可窺見一二。筆者在保證句子原意的基礎(chǔ)上創(chuàng)新前后兩次對(duì)話，將其作剪切處理，效果如下：

在男女生互讀中，體會(huì)句子富有節(jié)奏韻律、上下應(yīng)和、瑯瑯上口的特點(diǎn)，個(gè)性探究民間故事在語言特色。

三、 挖掘文本，“個(gè)性”表達(dá)

語文教學(xué)關(guān)注語言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面更真實(shí)、主動(dòng)地挖掘文本，有效輸出語言，學(xué)會(huì)個(gè)性表達(dá)。

（一）聯(lián)結(jié)生活，多樣表達(dá)

“感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”是本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文源于生活，《寒號(hào)鳥》一課課后習(xí)題扎實(shí)聯(lián)結(jié)生活落實(shí)語用，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語的結(jié)構(gòu)，明確“同樣的意思可以用不同的語言表達(dá)”這一規(guī)律，形象理解“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，并試著仿照這兩個(gè)短語，聯(lián)系生活實(shí)際說說你冷的時(shí)候是怎樣的？再進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生運(yùn)用這種帶“得”字的詞語去描述生活中類似的現(xiàn)象。學(xué)生在交流中懂得了“得”字后面是對(duì)前面的補(bǔ)充，補(bǔ)充說明形容的程度，可以直接描述，也可以用比喻句來說。學(xué)生在語言訓(xùn)練中把自己的心情、感受、動(dòng)作等說得生動(dòng)形象，使學(xué)生的言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)結(jié)生活的文字表達(dá)中得到最大化的運(yùn)用，不僅體會(huì)文字表達(dá)的生動(dòng)、有趣，也感受到祖國(guó)語言文字的獨(dú)特魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”學(xué)生對(duì)寒號(hào)鳥“懶惰、得過且過”的角色形象有了深刻認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勆钪惺欠裼邢窈?hào)鳥這樣“得過且過”的人，從文本中的角色到生活中熟悉的人物，由故事遷移到生活，賦予久遠(yuǎn)的故事以現(xiàn)實(shí)的教育意義，使文本的育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自由表達(dá)

低年級(jí)是小學(xué)生語言能力和思想品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，情感豐富且善于形象思維。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)段特征，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于表達(dá)的教學(xué)情境，反復(fù)朗讀寒號(hào)鳥臨死前哀號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的寒冷情景。提出問題——“臨時(shí)前，它可能在想……”，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，基于個(gè)性化的閱讀理解和角色體驗(yàn)，懂得要“聽取善意的勸告、要勤勞不能懶惰、要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算不能‘得過且過，體悟故事寓意，落實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)，在兼顧個(gè)性表達(dá)的同時(shí)受到思想情感的熏陶。”

（三）拓展想象，創(chuàng)意表達(dá)

每個(gè)民間故事都潛藏著想象的激發(fā)點(diǎn)和語言的生長(zhǎng)點(diǎn)。本課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)故事新編，“寒號(hào)鳥如果沒有被凍死……”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文拓展想象，學(xué)生可以依著結(jié)構(gòu)、順著情節(jié)、仿著語言，有依據(jù)地進(jìn)行新編。學(xué)生用語言豐富故事情節(jié)，想象故事畫面，深入體會(huì)故事背后的寓意，在課后基于文本創(chuàng)造性還原課文語言所描繪的情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

語文教育需尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教師深入研讀文本，拓寬教學(xué)思維和想象空間，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和本班具體學(xué)情因材施教，用富有啟發(fā)性的語言促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。依托文本，采用靈活多樣的教學(xué)方式，搭建學(xué)生的個(gè)性閱讀實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲取個(gè)性化的表達(dá)素材，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2017.