量體裁衣 從作業(yè)布置走向作業(yè)設計的策略

周敏

摘 要：在高中化學教學中，作業(yè)布置是非常重要的環(huán)節(jié)，對化學的教學質量以及學生的學習成效有著重要的影響。合理、科學地設計高中化學作業(yè)，不但能夠高效修補課堂教學上的不足，鞏固和拓展重要知識點，而且是落實和貫徹新課標要求的有效方法，培育學生自主探究與解決問題的意識和能力，提升學生的化學學習效率與學習熱情。由此，本文從新課標的要求以及當前化學作業(yè)布置上的問題出發(fā)，對學生進行量體裁衣，分析和探究相應的有效的作業(yè)設計策略。

關鍵詞：高中化學;作業(yè)布置;設計有效性

目前，高中化學新課標當中，著重關注促使學生養(yǎng)自主且積極的化學學習態(tài)度，建立正確觀念，重視學生的整體發(fā)展以及個體差異，宗旨是創(chuàng)建以學生為主的化學教學，使得學生在學習、合作以及探究的過程當中自身的人生價值得到提高。根據新課標要求，筆者在化學教學當中非常重視作業(yè)設計，本文筆者將著重從精煉作業(yè)設計、探究性作業(yè)設計以及層次化作業(yè)設計角度進行探討，以期為高中化學作業(yè)布置的有效性提高帶來有價值的參考建議。

一、 當前高中化學作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)量過大且完成度較差

高中階段的化學作業(yè)布置安排上，大部分的化學教師都覺得必須要對學生進行大量練習題的訓練，才可以促使其理解和掌握化學知識，并在做題時熟能生巧地運用化學知識。所以，大部分的化學教師在布置作業(yè)的時候，更喜歡采用題海戰(zhàn)術，布置大量的作業(yè)，促使學生不斷地進行反復做題。這樣的方式很容易降低課后作業(yè)鞏固課堂知識的功效，并且容易使得學生產生疲憊和厭學的情緒。

（二）作業(yè)布置針對性不強

目前，高中化學教師在教學中會把更多的精力用在備課以及教課之上，對于作業(yè)的安排，基本上都是直接布置學校發(fā)放的化學練習冊上面的習題，不過很多時候一些練習冊上的習題內容和教師教的知識內容有一定的偏差，契合度較差，缺乏針對性，學生通過完成作業(yè)得到的知識鞏固和掌握度較低。

（三）作業(yè)布置缺乏層次性

每位學生在化學學習上的能力以及水平是存在差異的，但是大部分化學教師在布置作業(yè)時都是統(tǒng)一化的，部分進行分層設計。對于那些學習基礎較好的學生，教師布置的課后作業(yè)完成起來基本上都非常容易，得到不到太多的能力鍛煉和提升;而對于學習基礎比較差的學生，教師布置的作業(yè)又太難，做題時容易沮喪和沒有信心，由此一來，不僅無法起到提升學生成績的作用，還容易降低學生的學習熱情和自信心。

二、 “量體裁衣”作業(yè)設計策略

（一）精煉作業(yè)設計

有關調查結果表示，學生在完成作業(yè)量超出一小時之后，將會逐漸產生厭煩、疲憊的感覺和情緒。所以，提升化學作業(yè)高效性非常的關鍵，教師在進行作業(yè)設計的時候，第一步要做到的就是減少作業(yè)量，使得作業(yè)少而精，這是使得作業(yè)達到精練的關鍵所在。

例如，化學教師在教授“萃取和分液”的知識內容時，需要讓學生理解和掌握有關的化學實驗操作能力，在設計作業(yè)時，教師依據教學知識內容以及“少而精”的精煉原則，讓學生在理解和掌握知識的同時，提升作業(yè)完成度以及作業(yè)質量。教師先利用選擇題設計，使得學生能夠掌握“萃取”與“分液”的基礎性操作，且能夠區(qū)分過濾法、萃取法以及蒸餾法、分液法這四種方法。然后從淺到深，設計綜合性選擇，來檢查學生對此部分的掌握情況，題目如下：

1. 下列操作有誤的為

（ ?）

A. 利用酒精來萃取溴水當中溴單質的操作裝置可用分液漏斗，之后進行靜置分液

B. 利用分液漏斗進行分液時，當中的上層液體將從上端口傾倒出，而下層的液體將從下面端口流出

C. 分液和萃取之前要對分液漏斗進行檢漏

D. 要把分液漏斗上端的塞子取下，由此確保分液漏斗當中液體能夠順暢流出

2. 桌上有一瓶混合物，其成分為物質a和物質b，a、b中的一些性質如下表所示。

依據表中數據，將a與b進行分離的最佳方法為（ ?）

A. 蒸餾法B. 分液法

C. 萃取法D. 過濾法

3. 將海帶作為原材料，制取碘水。首先利用CCl4從碘水當中萃取出碘，采用分液漏斗將其進行分離，具體操作步驟如下：

A. 在鐵架臺的鐵圈中放置上裝有溶液的分液漏斗;

B. 在分液漏斗當中加入15mLCCl4與50mL的碘水，然后將玻璃塞塞好;

C. 檢查分液漏斗的玻璃塞以及活塞有無出現漏液問題;

D. 將分液漏斗倒置，用力進行震動，定時打開活塞進行放氣，之后關緊活塞，將其擺正;

E. 打開分液漏斗的活塞，利用燒杯進行溶液接收;

F. 從分液漏洞的上口出倒出上層的水溶液;

G. 打開分液漏斗上的玻璃塞，或者將塞上的小孔對著分液漏斗口上的小孔;

H. 進行靜置與分層。

（1）根據上述實驗，進行填空：（ ?）→（ ?）→（ ?）→A→（ ?）→G→E→F。

（2）操作上述實驗E步驟時需要注意________。操作上述G步驟的目的是為了________。

（3）采用CCl4萃取碘的原因是________________。

（4）在已知碘在酒精當中的溶解度要大于水時，可不可以利用酒精來萃取碘水當中的碘，________，原因是________________。

如此設計的化學作業(yè)更加的精練，不但有效減少了學生的作業(yè)量，而且提升了學生的作業(yè)完成質量與成效。

（二）層次性作業(yè)設計

哈佛大學著名的心理學家加德納將人的智能分為八大方面，包括了言語、邏輯、音樂、視覺、運用、自我、人際、自然智能。在設計化學作業(yè)時就需要充分掌握學生各方面的智能發(fā)展情況，根據其各方面智能的不同水平與發(fā)展特征來設計具有層次化的化學作業(yè)，作業(yè)的內容要符合學生當下的化學學習能力和水平，使其可以在自己學習能力范圍內進行作業(yè)完成，并有所提高，重視學生間的學習差異能夠更好地促使作業(yè)更加的科學性與合理化。

新課程改革要求培育學生的全面綜合發(fā)展，鼓勵學生的個性化發(fā)展，這些都顯示出新時代下高中化學教學要求的改變，教師不應該再以考試成績作為評判學生為唯一標準。由此化學課后作業(yè)可以劃分為：基礎題型和提高題型?；A題型滿足化學學習困難的學生，偏重基礎化學知識的掌握和練習，來達到基本化學要求，此題型中著重關注學生對于基本化學概念的理解和掌握;提高題型滿足那些化學學習能力較好的學生，培育其良好的化學思維與創(chuàng)新能力，利用提高題型來調動他們的探索精神。由此，不同學習層次的學生都可以獲得學習上的滿足。

（三）探究性作業(yè)設計

新課標倡導探究性學習，指的是學生在自主參加學習活動之前，依據自己的假設，通具體科學理論指引之下，采用相應方法對問題展開研究，在研究當中獲取專業(yè)思維發(fā)展，激發(fā)學習興趣以及動手能力提高，是自主創(chuàng)建知識技能體系的學習方法之一?；瘜W學科不僅屬于自然科學，更是探究性非常強的學科之一。而探究性化學作業(yè)的設計就是重現這樣的認知程序，其是通過化學教師的引導，學生對化學現象進行自主觀察和實驗研究，感受和發(fā)現其中的化學原理，揭示其中的內在化學規(guī)律。

例如，化學教師在進行羥基活潑性教學過程中，學生對于羧羥基、酚羥基以及醇羥基的活潑性對比容易產生疑惑，無法很好的理解和認識原子團間的互相影響。由此，教師為了更好地使得學生理解此知識點，設計了相應的探究性作業(yè)：同學們都知道有機物的基團之間有著互相影響的關系，相同羥基在連接不同有機基團的時候會呈現不一的性質，那羧酸、酚以及醇中羥基的活潑性有什么差異呢？如何采用化學實驗來驗證呢？

很多時候問題的結論通常都藏在比較深的層次里，待挖掘之后才能發(fā)現;條件和結果間通常距離都比較遠，需要跨越之后才能看到;解決的方法與途徑通常不是十分明確和清晰，需要不斷地嘗試、假設和驗證來找到。

通過此次的作業(yè)設計，筆者發(fā)現，在化學教學課堂上由于場所、材料、設備以及時間上的局限而導致不能解決的問題，如果能夠進行合理化的思考和設計，將其作為探究作業(yè)可以很好地激發(fā)學生的探索精神與學習動力，使得學生主動對課堂中的問題進行思考和實驗研究。

三、 結語

綜上所述，高中階段的化學作業(yè)布置對于學生來說是非常重要的學習環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不僅能夠促使學生對所學知識進行內化理解和鞏固，而且能夠促使化學教師更全面和深入地了解學生的學習情況，進而對自己的課堂教學方法進行改善。針對每位學生的不同，進行量體裁衣，從作業(yè)布置走向作業(yè)設計，從精煉作業(yè)設計、探究性作業(yè)設計以及層次化作業(yè)設計，來打造符合學生學習水平和發(fā)展方向的課后作業(yè)，促使每位學生都可以在作業(yè)完成的過程中感覺到參與感和自豪感，由此使得學生能夠得到相應的學習提升，與此同時，提升高中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]陳曉云.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].教育觀察，2017，4（2）：91-92.

[2]王富龍.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2017，32（9）：27-28，38.