新時代小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑探索與研究

袁景林 范愛金

摘 要：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在新時代背景下，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。本文從教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的若干問題、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要立足于教師成長需要展開闡述，積極探索新時代小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

關(guān)鍵詞：新時代;小學(xué)教師;教師專業(yè)發(fā)展;新途徑

新時代小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是建立在新時代教師發(fā)展基礎(chǔ)上，是與傳統(tǒng)教育有一定區(qū)別的教育專業(yè)發(fā)展，其突出特點在于新時代，在于小學(xué)教師要不斷尋找新的突破點發(fā)展自我，要不斷改變自我以適應(yīng)社會需要，要以學(xué)生和社會的需要為自己的使命而不斷驅(qū)動自我變革。如何立足教師專業(yè)，結(jié)合實際社會需要，尋求新的促進(jìn)教師成長方式，將是當(dāng)前中小學(xué)改革的重要方面。

一、 教師專業(yè)發(fā)展

（一）教與教師

“教，上所施下所效也?！薄敖獭钡谋玖x是在上面的施教，在下面的效仿。“教”字作“教育”“教導(dǎo)”義解釋一直到今天還在使用?！敖滩粐?yán)，師之惰?！本褪亲魅绱酥馑冀??！敖獭弊鳛樯鐣幕瘋鞒械幕臼侄?，至今仍在使用著。

《教師法》第三條指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！敝赋隽恕笆裁词墙處煛薄敖處熓亲鍪裁础币约啊敖處煘檎l服務(wù)”。教師是專業(yè)人員，是教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的專業(yè)人員。教師的根本任務(wù)是為國家、為人民培養(yǎng)人材，應(yīng)當(dāng)關(guān)注德才兼?zhèn)?，?yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。作為社會主義國家的教師，要能自覺地宣傳社會主義思想、堅定地宣傳擔(dān)負(fù)起文化傳承的使命、為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，要能以國家發(fā)展、民族強盛、百姓成材為己任而努力教育自己的學(xué)生、影響周圍的居民。國家對教師的要求是很高的，教師不僅關(guān)乎自身的知識能力，而且關(guān)系到國家的未來和民族的夢想，這也是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注、銘記在心的。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它既包括了教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，即在入職前，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握當(dāng)教師的基本技能與素養(yǎng)，并在教師成長過程中，不斷強化自我，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是將教師作為專業(yè)而提醒教師要時刻向前發(fā)展以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

在當(dāng)下，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)步入正軌，但在發(fā)展過程中，教師專業(yè)化已不局限于教師個體的成長，還包括教師與社會、教師與教師、教師與學(xué)生等關(guān)系的改變，亦即教師道德素養(yǎng)提高、專業(yè)知識增長、教師團(tuán)隊的建立以及教師與社會、家庭相呼應(yīng)等方面已成為教師專業(yè)化發(fā)展的方方面面，教師要在自身成長過程中，不斷增強上述各方面能力與才干，使自己更好地服務(wù)社會、發(fā)展自我。

二、 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的若干問題

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育教師的重要組成部分，承擔(dān)的是對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任。按《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，當(dāng)前小學(xué)教師存在著如何保持自身知識、能力和實踐各方面協(xié)調(diào)發(fā)展問題和如何完善自己與社會、與他人、與自我關(guān)系的問題。這些問題的解決，將更好地促進(jìn)小學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高，更好地滿足自身、學(xué)生、家長及社會對美好生活向往的需要。

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前的普通班級配置下，小學(xué)教師的教學(xué)主要集中在成績中等或中上的學(xué)生，這就存在著如何激發(fā)學(xué)業(yè)兩端，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。但我們的老師多是按傳統(tǒng)方式進(jìn)行，即主宰課堂的進(jìn)行、以自己的思路帶領(lǐng)學(xué)生、以自己的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)、將自己視成課堂教學(xué)的主宰，使得教學(xué)方式幾十年如一日、學(xué)生成為“接收器”和“讀書的工具”。這種滿堂灌的模式會嚴(yán)重約束學(xué)生的發(fā)展、禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生在機械的訓(xùn)練中累積知識和解題能力，而不是讓學(xué)生主動積極地獲取知識與解決方法。

（二）教育方式缺乏針對性

由于長期的大班化管理、教學(xué)，導(dǎo)致師生信息更多的是向教師方向單向傳導(dǎo)。小學(xué)教師較少有時間及精力考慮學(xué)生的個性發(fā)展和心理需求，而是較多地利用社會、學(xué)校賦予自身的權(quán)威，從自身的教育簡便、有效入手，教育方式簡單機械。缺乏針對性的教育將會使學(xué)生的個性受到壓制，也不能更好地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)與集體觀念的形成，同時也不利于教師團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)校融洽集體的形成。

（三）教學(xué)知識缺乏多樣性

現(xiàn)在的小學(xué)教師知識要求，多集中在專業(yè)知識與教育理論，而對其他學(xué)科的知識不做要求或要求甚少。因為從學(xué)科教學(xué)的角度看，似乎專業(yè)的才是純粹的，純粹的才是精妙的，精妙的才是應(yīng)該教給學(xué)生的。這導(dǎo)致教師故步自封，語文老師不知政治，政治老師不會科學(xué)。諸如此類，教師教給學(xué)生的是純粹的專業(yè)知識，卻缺少了知識間的相互融匯和激蕩的樂趣。這樣教出來的學(xué)生，從外看，缺少知識的橫向聯(lián)系;從內(nèi)看，缺少知識的縱向貫通，所了解的不過是為了考試而教授的專業(yè)知識。

三、 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要立足于教師成長需要

小學(xué)是知識啟蒙階段，是對社會發(fā)展和文化傳承充滿興趣的階段。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受到社會條件的制約和傳統(tǒng)教育思想的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與自身的關(guān)系、教師與社會的關(guān)系都要不斷發(fā)展，小學(xué)教師需要不斷地突破成長空間，不斷地提升自我、與自然和諧、與社會和諧。

（一）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師自我成長的需要

馬斯洛需求的五個層次，最底層是生理上的需要，這作為基本要求，已得到滿足;其次是安全上的需要，社會環(huán)境也基本滿足我們的安全要求;再次是情感和歸屬的需要，這是教師職業(yè)的社會反應(yīng)和自我歸屬，它可以是外來的反應(yīng)對自身的影響;第四層次是尊重的需要，這需要教師通過自身的努力，得到社會的認(rèn)可而得到，是內(nèi)在的表現(xiàn)得到外界的正向反應(yīng);最高層次是自我實現(xiàn)的需要，是教師為了體現(xiàn)自身價值，不斷改變自我、發(fā)展自我而得到的價值體現(xiàn)。按照馬斯洛的理論，低級的需要在基本得到滿足后，會向高級需要發(fā)展，我們的重點應(yīng)放在如何激發(fā)教師的更高需要。只有內(nèi)在需要的驅(qū)動，才會使教師產(chǎn)生源源不斷的動力，不斷向前發(fā)展。職稱評審、職級考核等都是外在驅(qū)動力，其目的是為了促進(jìn)教師不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足、促進(jìn)教師的成長。

三明市實驗小學(xué)是一所市屬小學(xué)，學(xué)校秉承以品位教育為核心的辦學(xué)理念，進(jìn)一步落實“有品位教師隊伍”發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)“合格、骨干、學(xué)科帶頭人、名師”教師梯隊，進(jìn)一步提升教師隊伍的品位。學(xué)校充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范輻射引領(lǐng)作用，以老教師帶動新教師，以優(yōu)秀教師引領(lǐng)普通教師，大力宣揚教書育人的先進(jìn)典型，促使教師將壓力轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力，加強自我教育、促進(jìn)自我發(fā)展，提升教育教學(xué)能力。

（二）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展的需要

黨的十九大報告提出，新時代社會主要矛盾已轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。從教育上看，大家期盼硬件設(shè)施更好、軟件條件更強、學(xué)生充分成長的教育，而這需要教育的外向型、前瞻性與科學(xué)應(yīng)用。三明市實驗小學(xué)緊扣時代脈搏，打破校際壁壘，與梅列區(qū)第二實驗小學(xué)、梅列區(qū)滬明小學(xué)開展總校制辦學(xué)模式，通過理念、資源、方法、成果、品牌的共建共享，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和教師的流動，為教師的專業(yè)成長助力。同時，學(xué)校借助山海協(xié)作，與廈門實驗小學(xué)結(jié)對子，選派一線骨干教師、中層干部、副校長到廈門實驗小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，還邀請廈門實驗小學(xué)專家、一線優(yōu)秀教師到校開設(shè)講座和教學(xué)技能實戰(zhàn)指導(dǎo)等。山海協(xié)作的開展，進(jìn)一步開闊了兩地教師的視野，使老師們主動提升專業(yè)素養(yǎng)的意識更加強烈，有效地促進(jìn)教研深度互動，實現(xiàn)教育資源互補，促進(jìn)山海協(xié)作效益最大化。

（三）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生成才的需要

小學(xué)教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在打好基礎(chǔ)的前提下，為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理成長和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。三明市實驗小學(xué)要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的品位，因為品位是一個孩子融入社會所具有的文化與教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個孩子能向他人充分表達(dá)自己而又不狂妄自大。教師的專業(yè)發(fā)展給學(xué)生以榜樣，讓學(xué)生明了自身的不斷進(jìn)步才是完善的動力，引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的成長，進(jìn)而引導(dǎo)自身的成材。

三明市實驗小學(xué)以“做有品位的教師”為教師成長目標(biāo)，傾力打造一批學(xué)習(xí)型教師。學(xué)校以校本培訓(xùn)、課題研究為抓手，通過結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭梯子、鋪路子等形式，不斷錘煉教師基本功，鍛煉教師教學(xué)技能，提升教師專業(yè)智慧，促使一批青年教師迅速成長起來。同時，邀請專家學(xué)者開講座、骨干教師亮風(fēng)采、教學(xué)開放周活動為依托，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校堅持“走出去，請進(jìn)來”的方式，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)取經(jīng)的機會，開闊教師的視野。一系列舉措，有力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成材樹立良好的榜樣。

新時代小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是在“四個自信”基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來，是對中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義文化和中國革命文化的充分繼承基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展，需要我們小學(xué)教師不斷遵從社會發(fā)展需要，從社會發(fā)展大局、從學(xué)生發(fā)展特點上不斷挖掘自身潛力、不斷修煉自我，提升社會適應(yīng)能力與教育教學(xué)能力，為文化傳承、社會發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步而不斷奉獻(xiàn)自我。

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