語(yǔ)文教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

□海南樂(lè)東思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校加擁軍

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語(yǔ)文教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

□海南樂(lè)東思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校加擁軍

【摘要】教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。一位充滿個(gè)人魅力的語(yǔ)文教師應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高雅的文學(xué)素養(yǎng)、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)雅的個(gè)人修為。在教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)自身的魅力潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，或是道德情感上的，或是知識(shí)能力上的，或是興趣愛(ài)好上的，或是氣質(zhì)修養(yǎng)上的，或是言談舉止上的，這種影響將是深遠(yuǎn)而意義重大的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師個(gè)人魅力學(xué)生成長(zhǎng)

教師的個(gè)人魅力是指教師個(gè)體在思想情感、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修為等方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，如同植物具有“向陽(yáng)性”和“向水性”一樣，學(xué)生也具有“向師性”。教師的思想品德、情感意志、素養(yǎng)修為、氣質(zhì)風(fēng)度、言行舉止等往往在不知不覺(jué)中被學(xué)生觀察著、琢磨著和模仿著，在潛移默化中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。而語(yǔ)文教師因?yàn)檎Z(yǔ)文教材所處的特殊地位更具影響力，其個(gè)人魅力也具有專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位。一位具有個(gè)人魅力的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備這樣幾方面的特質(zhì)：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高雅的文學(xué)素養(yǎng)、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)雅的個(gè)人修為。

一、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備使語(yǔ)文教師充滿智慧，讓學(xué)生仰望，為之向往

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)。如果教師不能完善掌握自己的專(zhuān)業(yè)，就不能成為一位好老師。”淵博的知識(shí)水平和精湛的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一位教師人格魅力的最直接體現(xiàn)。陶行知先生認(rèn)為，要想成為一個(gè)好的教師，必須要“學(xué)而不厭”，見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富。在他的眼中，一個(gè)除了教科書(shū)之外，“不知有漢，無(wú)論魏晉”的教師，是很難贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊敬的，也就無(wú)從談起對(duì)學(xué)生的影響。所以，一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，除了掌握全部的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教材和學(xué)生情況爛熟于心、潛心把握外，還需要對(duì)課堂可能涉及的史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、時(shí)政、天文、地理乃至于社會(huì)世相、人生甘苦等，都要有所涉獵。須知，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備不僅是語(yǔ)文教師自我完善的需要，更是從事教學(xué)工作的保證，而且還是教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，影響力的源泉。語(yǔ)文教師的學(xué)識(shí)越淵博，越深湛，視野愈寬廣，教學(xué)的效果就愈好。語(yǔ)文教師書(shū)讀得越多，讀得越雜，文化背景知識(shí)就越廣闊，文化底蘊(yùn)就越深厚。這樣，才能為指導(dǎo)學(xué)生橫向涉獵、縱向求索提供知識(shí)保證，才能真正保證自己在學(xué)生的心目中樹(shù)起人格的形象。這樣的教師給學(xué)生以高山仰止的感覺(jué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。語(yǔ)文課程的重要性及其特殊地位，賦予了語(yǔ)文教師更高的使命，所以，語(yǔ)文教師更須博覽群書(shū)，存儲(chǔ)豐富的知識(shí)，在課堂上才能旁征博引、口若懸河、妙語(yǔ)連珠、游刃有余。死的教材變活了，小教室變成了大世界。教師帶領(lǐng)學(xué)生海闊天空，徜徉知識(shí)的海洋，令學(xué)生陶醉，并油然對(duì)教師心生敬意，為之向往，從而對(duì)知識(shí)充滿了渴望，自覺(jué)產(chǎn)生閱讀欲望，希望將來(lái)自己也能成為像老師一樣知識(shí)豐富的人。語(yǔ)文教師的這種個(gè)人魅力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

二、高雅的文學(xué)素養(yǎng)令語(yǔ)文教師氣質(zhì)非凡，讓學(xué)生敬慕，為之折服

一位有著高雅的文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文老師是最有魅力的。舉手投足間，眉宇眼影里，談笑風(fēng)生中，無(wú)不透露出高貴而內(nèi)蘊(yùn)、儒雅又倜儻的氣度。課堂上，或抒發(fā)“大江東去”的豪情，或點(diǎn)評(píng)“先憂后樂(lè)”的至理，這是語(yǔ)文老師在講述記敘議論抒情的表達(dá)方式；有時(shí)高唱“黃河之水天上來(lái)”，有時(shí)低吟“一江春水向東流”，這是語(yǔ)文老師在講述夸張比喻擬人的修辭手法；提出質(zhì)詢，引而不發(fā)，待“眾里尋他千百度”，再享受“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，這是語(yǔ)文老師巧設(shè)的懸念；遭遇難題，搜古索今，待“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，再感受“山高月小，水落石出”之意趣，這是語(yǔ)文老師著意的鋪墊。學(xué)生在老師神采飛揚(yáng)、激情澎湃的講解中，早已忘記了時(shí)間，忘記了自我，身心深深地浸潤(rùn)在文學(xué)的世界里，為老師的橫溢才華所折服。有人說(shuō)：“語(yǔ)文老師站出來(lái)就是一首詩(shī)。”我要說(shuō)：語(yǔ)文老師只有飽讀詩(shī)書(shū)，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能是一首詩(shī)，一首高雅的詩(shī)。厚積才能薄發(fā)。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，他無(wú)論走在哪里，身上透射出的個(gè)人魅力都會(huì)令學(xué)生無(wú)法抗拒而紛紛效仿。語(yǔ)文老師的這種對(duì)學(xué)生的影響?yīng)q如“草蛇灰線，伏脈千里”，在學(xué)生的人生篇章上悄然埋下精妙的一筆。

三、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格使語(yǔ)文老師魅力四射，讓學(xué)生癡迷，為之動(dòng)情

語(yǔ)文教師要想使自己的課堂變得充滿生機(jī)，必須擁有自己獨(dú)立的個(gè)性，并結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，具有不落窠臼的教學(xué)手段和與眾不同的教育風(fēng)格，以此吸引學(xué)生的眼球，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，不斷展示真我的風(fēng)采，提高自身的魅力，使自己在學(xué)生心中永遠(yuǎn)熠熠放光。

有著個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情。贊可夫說(shuō)：“在給學(xué)生上課的過(guò)程中，教師的全神貫注是很重要的，教師身上產(chǎn)生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師與學(xué)生之間的精神交流?！彼?，當(dāng)教師站在課堂上的時(shí)候，應(yīng)該是滿懷激情的，用自己的激情感染學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知欲望，讓學(xué)生每天懷著期待、快樂(lè)的心情等待老師走上講臺(tái)。

有著個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師用自己的教育理念影響著學(xué)生。年輕的女教師小李擔(dān)任三（1）班的語(yǔ)文課教學(xué)，在其他同年級(jí)班的老師紛紛為提高成績(jī)而取消體育課、瘋狂施壓時(shí)，小李卻表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，而是按照自己的方法，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)于山水花草之中，感受大自然的曼妙與神奇。年終測(cè)評(píng)，班級(jí)的成績(jī)?cè)谕昙?jí)組遙遙領(lǐng)先，更為可貴的是，贏得了孩子心中“最滿意老師”的稱(chēng)號(hào)。正如她所說(shuō)：“教育者應(yīng)該有自己的思維，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用‘南風(fēng)效應(yīng)’，綻放他們個(gè)性的美麗花朵?！毙±罾蠋煪?dú)特的教育理念，讓她的學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取了知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

有著個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方法影響著學(xué)生。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，首先是讀書(shū)，接著是分段分析，再感情朗讀，再列提綱，談中心思想。而一個(gè)有個(gè)性的語(yǔ)文教師則可能這樣教學(xué)：老師先聲情并茂讀課文，學(xué)生靜聽(tīng)感受，之后提出問(wèn)題，大家一起來(lái)討論。學(xué)生積極參與到對(duì)作品的理解之中，感悟出作者要表達(dá)的思想。語(yǔ)文教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師說(shuō)：“我上課三不講：凡是學(xué)生能看會(huì)的，我不講；凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，我不講；凡是班干部能教會(huì)的，我不講?！闭Z(yǔ)文老師這些充滿個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格，不僅解放了學(xué)生的思想，使之不再感到學(xué)習(xí)的枯燥與艱澀，而且培養(yǎng)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)老師的這種上課方式充滿興趣和期待，學(xué)生愿意表達(dá)，教師也可以從中得到反饋以改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

有著個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師用自己幽默風(fēng)趣的性格和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功影響著學(xué)生。一個(gè)幽默的語(yǔ)文教師常常能使課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在笑聲中輕松地接受教育。讓課堂充滿歡笑，能使教學(xué)妙趣橫生。幽默增強(qiáng)了教師的魅力，也開(kāi)啟了學(xué)生的心智，激發(fā)了興趣，活躍了思維，使學(xué)生受益匪淺。而扎實(shí)的語(yǔ)文基本功包括標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)的普通話、強(qiáng)實(shí)的讀寫(xiě)能力、過(guò)硬的“三筆字”等，也都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的朗讀過(guò)程，就是給人以審美享受的過(guò)程。聽(tīng)者會(huì)隨之時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而潸然淚下，時(shí)而義憤填膺，時(shí)而振奮欲飛。有一位年長(zhǎng)者講述他在少年時(shí)代聽(tīng)老師誦讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，老師那流利悅耳、情感投入的朗讀讓他很快走進(jìn)了那個(gè)美麗的童話天地，一顆幼小的心與那位不幸的女孩的心緊貼在一起，伴隨著她的渴望而渴望，伴隨著她的痛苦而痛苦，伴隨著她的悲慘遭遇而顫抖著心靈……這篇課文，他牢記了一輩子，每當(dāng)面對(duì)弱者、貧窮者、遭遇不幸者，他就想起這篇課文，他就會(huì)以一顆溫柔的心去對(duì)待他們。這種情感的無(wú)聲滲透即是來(lái)自于那位語(yǔ)文老師的深情誦讀，這種影響是流淌在這位年長(zhǎng)者的血液中的，是深入骨髓的。時(shí)下隨著電腦的普及，許多中文本科畢業(yè)生少有提筆寫(xiě)字，當(dāng)了老師后，一手粉筆字更是不敢恭維，這是起碼的不應(yīng)該。語(yǔ)文教師一手漂亮的粉筆字，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行模仿，像魏巍在《我的老師》中寫(xiě)到，學(xué)生們連老師握筆的姿勢(shì)都“急于模仿”。面對(duì)模仿性極強(qiáng)的學(xué)生，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。

四、優(yōu)雅的個(gè)人修為令語(yǔ)文教師品行端莊，讓學(xué)生崇敬，為之傾倒

“學(xué)高為師，身正為范”。說(shuō)的就是教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，而且要修身正品。一個(gè)優(yōu)秀的教師，其品格足以影響學(xué)生的一生。美國(guó)著名教育家威廉·亞瑟沃德說(shuō)過(guò)：“平庸的老師，說(shuō)教；好的老師，解說(shuō)；更好的老師，示范；偉大的老師，在于他品格的力量。”一個(gè)擁有良好品格的教師，會(huì)以心靈塑造心靈，用人格鑄造人格，把熱情樂(lè)觀的進(jìn)取精神、好學(xué)多思的良好作風(fēng)、正直與誠(chéng)實(shí)的高貴品質(zhì)傳授給學(xué)生。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，注重品質(zhì)修煉，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣，構(gòu)建起自身優(yōu)秀之品格。由于語(yǔ)文教材是傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體的緣故，語(yǔ)文教師更應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人修為，使自身優(yōu)雅起來(lái)，才能更好地借助語(yǔ)文教材這一載體成為“傳道”的楷模。具有優(yōu)雅的個(gè)人修為的語(yǔ)文老師，要注意做到：

一是要有良好的心態(tài)，能始終保持快樂(lè)的心情，面帶微笑，不會(huì)把不良情緒帶到工作中、課堂上。一個(gè)樂(lè)觀、快樂(lè)的老師在看學(xué)生的時(shí)候，更多地看到的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這能時(shí)刻讓學(xué)生感到溫暖愉悅并充滿自信，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展影響很大。

二是要充滿愛(ài)心和責(zé)任感，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，都要給予滿滿的愛(ài)，不能厚此薄彼，而教師對(duì)于工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也無(wú)時(shí)不暗示著學(xué)生要做一個(gè)有責(zé)任心的人。

三是保持優(yōu)雅的儀表和行為，要求學(xué)生文明修身，自己就要講禮貌，談吐文雅；要求學(xué)生衣著樸素、大方，自己就要端莊整潔；要求學(xué)生言行一致，自己就要說(shuō)到做到；要求學(xué)生說(shuō)話誠(chéng)實(shí)，自己就要表里如一。動(dòng)之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人，導(dǎo)之以行，以行正人。而學(xué)生往往也會(huì)認(rèn)為儀表良好、行為端正的教師“言真可信，行正可效”。這樣的語(yǔ)文教師充滿個(gè)人魅力，怎能不讓學(xué)生崇敬并為之傾倒呢？學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。這就是影響力。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的作用是不可替代的。一個(gè)充滿個(gè)人魅力的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響將是深遠(yuǎn)而意義重大的。然而，這種魅力不是一朝一夕所能擁有的，它需要用生命中的時(shí)刻勤奮來(lái)修得。

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