小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

【摘要】在踐行素質(zhì)教育的過程之中，學生的全面成長和發(fā)展備受關(guān)注，為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，許多老師著眼于教育教學的實質(zhì)要求，在引導和鼓勵學生的過程中實現(xiàn)學生綜合實踐動手能力及水平的綜合提升。在這樣的現(xiàn)實背景之下，對社會各界人才培養(yǎng)及教學實踐提出了較高的要求，為了體現(xiàn)學生的主體價值，老師需要關(guān)注學生語言表達能力的提升及培養(yǎng)。對此，本文以小學語文教學和分析為對象，了解培養(yǎng)學生語文語言表達能力的相關(guān)對策及要求，以期為促進小學語文教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;語言表達能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0046-01

【本文著錄格式】趙安太.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J].課外語文，2020，19（15）：46，48.

語言表達能力是學生自主實踐以及社會化過程中的重要能力和優(yōu)秀品質(zhì)，老師除了需要注重簡單理論知識的傳輸，還應該關(guān)注學生語言表達的具體條件，采取啟發(fā)性的語言與學生進行溝通和互動，保障學生在老師的引導下主動完成不同的學習任務(wù)，掌握與他人交流和溝通的技巧和精髓，實現(xiàn)個人語言表達能力的綜合提升。但是長期的應試教育導致一部分老師只關(guān)注簡單理論知識的學習以及說教，無視學生語言表達能力的培養(yǎng)，實質(zhì)的課堂教學效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，學生的綜合能力也受到了極大的束縛。

一、小學語文教學中學生語言表達能力

我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào)，老師在教學實踐的過程中需要抓住學生的個性化發(fā)展要求，明確學生的中心地位，圍繞學生安排教學活動，積極踐行素質(zhì)教育。語文對學生的邏輯思維能力要求較高，在學習這門應用型學科的過程中，老師需要以學生的語言能力為依據(jù)，關(guān)注學生的表達能力以及語言書寫能力，以提升學生的聽說讀寫能力為出發(fā)點和落腳點，采取恰當可行的教學策略培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。語言學基礎(chǔ)知識的學習是前提和基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)理論知識與實踐應用之間的完美結(jié)合，語文老師需要關(guān)注細節(jié)要素的解讀，加強與學生在心靈上的碰撞和交流。因此語言表達能力的提升及培養(yǎng)則顯得尤為關(guān)鍵，這一能力能夠加深學生對他人話語以及書本話語的理解和認知，掌握語文這門學科學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略

為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，小學語文老師需要著眼于新課程改革的現(xiàn)實條件，抓住語文教學的新內(nèi)容、新標準和新要求，以語言表達能力的提升及培養(yǎng)為原則，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，更好地體現(xiàn)學生的主體價值，保障教學質(zhì)量和教學水平的綜合提升，實現(xiàn)教學資源的合理利用和配置。

（一）營造自由寬松的課堂氛圍

小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，非常容易受到外部環(huán)境的影響。為了盡量避免不確定性因素所帶來的負面影響，老師必須要注重課堂氛圍的營造，了解環(huán)境對推動教育教學實踐的重要作用，站在學生的角度安排教學環(huán)節(jié)，了解學生的好奇心和求知欲，充分抓住這一重要優(yōu)勢，著眼于學生的學習和成長規(guī)律，通過對學生知識接受能力的分析及研究來營造自由寬松的課堂氛圍，將符合學生個性化發(fā)展要求的教學模式與學生的自主實踐融為一體，保障教學質(zhì)量的綜合提升，讓學生在自主學習和實踐的過程中學會自我調(diào)整和活學活用。其中提問式教學在實踐應用時備受好評并取得了良好的效果，語文老師需要關(guān)注不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯練習，加強與學生的交流和溝通，提煉不同教學階段的重難點，然后針對性設(shè)置不同的問題。從另一個層面上來看，小學生的表達能力還有待提升，有的學生怯于表達，缺乏自主學習和主動實踐的動力及意愿，學習能力和學習質(zhì)量不容樂觀。對此，老師需要注重課堂氛圍的協(xié)調(diào)，設(shè)置不同的語言情境，讓學生進行自主感知，降低學生的理解難度，減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生主動參與不同的語言鍛煉活動，真正掌握表達技巧和表達要求。

（二）在師生互動中規(guī)范語言表達技巧

在語文教學實踐的過程中老師需要關(guān)注學生語言表達能力的培養(yǎng)要求，關(guān)注學生的個體差異性，了解學生的學習偏好，確保教學實踐活動的順利開展，讓學生在自主學習和獨立思考的過程中實現(xiàn)個人語言表達能力的綜合提升，說出個人的真實意見和看法。小學生的學習能力有限，所掌握的語言表達技巧還存在一定的偏差，對此，老師需要注重對學生的規(guī)范化引導，鼓勵學生主動規(guī)范個人的言行舉止，掌握恰當可行的語言表達技巧，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和學以致用。其中師生之間的良性互動對消除學生心中的疑惑以及心理防備意義重大，老師需要以閱讀教學為依據(jù)，了解學生在自主表達過程中所存在的問題和障礙，真正實現(xiàn)與學生的雙向交流和互動。在對目前的小學語文教學現(xiàn)狀進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維水平較低，在與老師進行互動的過程之中回答還不夠完整，難以實現(xiàn)準確而順暢地表達。對此，老師需要留出一部分時間和精力，對學生進行及時的糾正以及輔導，規(guī)范學生的表達方式以及表達順序，將科學合理的語言表述方式教給學生，讓學生獲得更多自由發(fā)揮和實踐的機會，從而主動轉(zhuǎn)變個人的學習方向，產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿及動力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習能力和水平的綜合提升，保障學生掌握語文這門學科學習的技巧和精髓。

（三）挖掘文本，深化學生領(lǐng)悟

為了體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生獲得深刻的感悟和體會，老師需要圍繞學生的學習能力和學習條件開展相應的教學實踐活動，這一點在學生語言表達能力培養(yǎng)的過程中尤為明顯。小學語文老師需要了解學生在語文課堂學習過程中的綜合情況，分析學生的說話能力以及實踐動手水平，著眼于學生語言表達能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，抓住不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。不同學習階段學生的知識接受能力以及語言學習能力有所區(qū)別，為了實現(xiàn)不同層次學生的綜合成長和發(fā)展，老師需要了解學生的表達興趣，關(guān)注學生在語言學習過程中的真實感悟，積極融入一些形象生動的教學素材與學生進行溝通和互動，降低學生的理解難度，讓學生獲得更多良性的體驗以及領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)個人認知能力以及表達能力的綜合提升。

（四）注重課外實踐和語言積累

語言表達能力的提升對學生和老師是一個較大的挑戰(zhàn)，只有在不斷積累的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，對此，老師需要積極開展不同形式的課外實踐活動，將課堂教學與課外教學相融合，擺脫傳統(tǒng)教學模式的負面影響，讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，主動積累語言知識，提升個人的學習能力和思維水平。為了體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，在開展課外實踐活動時老師需要關(guān)注學生的語言積累情況，了解學生在語言表達過程中所存在的困難和障礙，及時滿足學生的表達訴求，鼓勵學生在日常生活實踐的過程中積累好詞好句并主動進行摘抄。如果時間比較充足，老師還需要引導學生進行簡單的朗誦以及記憶，將適合學生學習能力及水平的學習方法教給學生，讓學生自由發(fā)揮和自主實踐，掌握學習技巧，在老師潛移默化的引導下提升個人的語言表達能力和水平，從而掌握語文這一學科的核心要點及學習技巧。

三、結(jié)語

小學語文教學注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，老師必須要站在學生的角度關(guān)注語言表達能力培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求，采取創(chuàng)造性的教學方式與學生進行溝通和互動，以此來更好地構(gòu)建高效課堂，促進小學語文教學質(zhì)量和水平的綜合提升。

參考文獻

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