以學(xué)術(shù)和實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)管類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教改探索

王硯羽 鐘聰穎

摘要：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程。文章從增強課堂師生互動、借助統(tǒng)計學(xué)工具的學(xué)術(shù)提升和引入先進技術(shù)入課堂等方面，探討應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)術(shù)性和實踐性教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);統(tǒng)計學(xué)工具;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0179-02

一、引言

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)經(jīng)濟管理學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)工具進行理論研究、數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計結(jié)果的分析，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計學(xué)的邏輯思維方式—即從科學(xué)哲學(xué)角度理解統(tǒng)計方法如何作為輔助科學(xué)發(fā)現(xiàn)的驗證工具。

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)高校必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，深化教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實踐能力的角度出發(fā)，以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)教改經(jīng)驗為例，解決如何在經(jīng)管類高年級學(xué)生保研、考研以及撰寫畢業(yè)論文之前，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的興趣、對基本學(xué)術(shù)工具的使用能力，以及利用統(tǒng)計學(xué)思想解決未來學(xué)習(xí)和工作中的問題的思維方式。

二、傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式的弊端和相關(guān)研究總結(jié)

（一）傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式的弊端

1.課時安排不合理，部分理論內(nèi)容與先導(dǎo)課重合?，F(xiàn)有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程設(shè)計主要有兩個部分：一是基礎(chǔ)的統(tǒng)計知識，即描述統(tǒng)計、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗;二是應(yīng)用統(tǒng)計方法，包括一元回歸、多元回歸、方差分析和時間序列等。從課程設(shè)置來看，基礎(chǔ)統(tǒng)計知識占到8章的內(nèi)容，基本要講到期中考試。而這部分內(nèi)容重推導(dǎo)、重計算，與先導(dǎo)課程概率論的重合部分較多。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候往往積極性不高，對新的統(tǒng)計學(xué)知識的敏感性也大大降低。

2.在解決學(xué)術(shù)問題和實際問題方面欠缺。本質(zhì)上，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)需要學(xué)生實現(xiàn)兩個跨越：一是從概率論的邏輯跨越到統(tǒng)計邏輯;二是從已有的概率統(tǒng)計的數(shù)學(xué)邏輯中跨越到實際問題的應(yīng)用中，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的知識熟練地解決實踐中的問題。然而，目前的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計還遠遠沒有達到能夠?qū)崿F(xiàn)上述兩個跨越的程度。

現(xiàn)有的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)沿用了填鴨式的教學(xué)模式：重公式推理，輕實際應(yīng)用和學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。對于公式推理部分，學(xué)生已經(jīng)從先導(dǎo)課程中掌握了，所以學(xué)生感到理論部分枯燥乏味;而應(yīng)用部分的課程設(shè)計僅僅是了解為主，學(xué)生感到不滿足。

（二）相關(guān)文獻研究綜述

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教改文獻發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，同時缺乏案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1，3]。陳小慧[2]認為針對經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教改方式主要有三個方面：第一，選擇適用的教材;第二，分小組展開統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí);第三，采用案例教學(xué)法教學(xué)。胡明禮[3]總結(jié)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計和安排實驗教學(xué)內(nèi)容，分配更多的學(xué)時到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而也有學(xué)者[4]認為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)不能只注重實踐環(huán)節(jié)，理論環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也非常重要，有“理”才“行”。教師需要在學(xué)生先掌握較扎實的理論基礎(chǔ)上，再進行案例教學(xué)，最后選擇一項統(tǒng)計軟件進行實操教學(xué)。黃海軍[5]通過五年的課程教改實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度、滿意度都得到了提高。綜合現(xiàn)有文獻的觀點，大部分學(xué)者對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)都秉持重視“理論基礎(chǔ)+實際應(yīng)用”的觀點[6]。針對經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)則應(yīng)該注重結(jié)合相關(guān)專業(yè)的知識和理論，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)的案例和實驗課程，達到學(xué)生會用數(shù)據(jù)來分析管理現(xiàn)象的目的[3]。

三、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的探索和改革

（一）教師授課與學(xué)生參與式問題導(dǎo)向相結(jié)合

作為一門以概率論為基礎(chǔ)的工具類課程，學(xué)生應(yīng)掌握基本的統(tǒng)計學(xué)原理。由于沒有實踐的場景，沒有對知識的重復(fù)利用，導(dǎo)致復(fù)雜的推導(dǎo)在考試過后容易被學(xué)生忘記。這樣對工具類課程的學(xué)習(xí)將毫無意義。筆者多次擔(dān)任工商管理和市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的任課老師，每學(xué)期的第一節(jié)課我都會對學(xué)生進行需求調(diào)研，用電子問卷的方式調(diào)查學(xué)生究竟想在課程當(dāng)中學(xué)到什么（見下圖）。

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課前需求調(diào)查結(jié)果

因此筆者在教改中加入以案例為導(dǎo)向的問題解決方案，并為學(xué)生提供一個詳細的解決問題模板。主要實踐的模塊包括：方差分析、一元回歸、多元回歸、時間序列分析和因子分析。每一個模塊都由授課老師首先將原理深入淺出地講解，并給出實際操作示范和Stata相應(yīng)程序模板;之后從經(jīng)濟管理實踐中提出案例，引導(dǎo)學(xué)生分組實踐，并做出結(jié)論，提供相關(guān)分析。

（二）工具應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)提升

大三學(xué)生大多面臨保研、考研、出國或工作的決定。學(xué)生是否對科研感興趣是決定其能否繼續(xù)深造的重要因素，然而多數(shù)情況下學(xué)生臨近畢業(yè)還不知道什么是科研。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)作為實證研究的一個基礎(chǔ)性工具，是能夠引導(dǎo)學(xué)生初步了解科學(xué)研究的先導(dǎo)學(xué)科。因此在教改中也將嘗試增加學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的文獻閱讀的內(nèi)容。

具體來說，筆者將基于學(xué)生的專業(yè)背景，就每一個案例模塊，尋找出一篇學(xué)術(shù)文獻，讓每個小組分開閱讀，并就文獻中作者的數(shù)據(jù)處理部分進行評述。這種做法既輔助學(xué)生掌握了相關(guān)模塊的知識點，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，讓學(xué)生了解科研的過程，對于大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計也具有重要幫助。

（三）先進信息技術(shù)引入課堂

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程之前授課大多數(shù)采用PPT+黑白推導(dǎo)的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生難以集中注意力。上課點名回答問題通常是以隨機抽樣的方式，不能了解每位對知識的掌握情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，本人引入了“雨課堂”“愛課堂”等輔助教學(xué)平臺。采用“雨課堂”進行在線點名、在線問答以及現(xiàn)場統(tǒng)計結(jié)果，使老師能夠更加清晰直觀地了解學(xué)生對知識點的掌握程度;采用“愛課堂”進行課件共享和作業(yè)在線批改，開通在線討論等功能。這一方面提高了學(xué)生的課程參與程度，另一方面也大大提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)論

理論源于實際又高于實際。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)也不應(yīng)該脫離學(xué)生的實際需求，盲目服從于理論知識。作為一門工具性的學(xué)科，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在一定程度上承擔(dān)著培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)術(shù)基本功的重任，為他們在大四進行畢業(yè)論文撰寫甚至日后的學(xué)術(shù)生涯打下夯實的基礎(chǔ)。本文介紹了經(jīng)管類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和實踐能力中的一些教改經(jīng)驗，希望通過應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，真正提高本科學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和學(xué)術(shù)興趣。

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Abstract： Applied Statistics is the core course in economics and management. This paper discusses the teaching reform of Applied Statistics from the aspects of enhancing the interaction between teachers and students in the classroom， improving the academic level with the help of statistical tools and introducing advanced technology into the classroom.

Key words： Applied Statistics; statistics tools; teaching reform