基于職業(yè)能力本位的高職自動化實訓(xùn)課程改革
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

沈正華

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣電子工程系，浙江 溫州 325035）

自動化技術(shù)在“中國制造2025”“工業(yè)4.0”的強國建設(shè)浪潮中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用，而高職自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)問題日益凸顯，人才供需出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象。眾所周知，課程是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是許多職業(yè)教育問題的根源，改革課程往往可以迅速解決職業(yè)教育中的許多重大問題[1]。剖析課程建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職自動化專業(yè)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的課程因素主要是課程開發(fā)建設(shè)與崗位職業(yè)能力需求不符。“工業(yè)4.0”時代，隨著企業(yè)技術(shù)的改造和先進設(shè)備的引進，社會對技能人才的職業(yè)能力需求日益增加，技能人才不僅需要具備扎實的專業(yè)能力，還需具備與人交流、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等關(guān)鍵能力[2-3]。而目前，高職自動化專業(yè)課程對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)觀念相對淡薄，課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容選取過于注重學(xué)科取向，職業(yè)性普遍不強，課程對學(xué)生關(guān)鍵能力的考核不健全。如果課程重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，以職業(yè)能力為本位，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透專業(yè)課程，可以在一定程度上解決課程開發(fā)建設(shè)與崗位職業(yè)能力需求不符的問題，幫助高職學(xué)生精通專業(yè)能力，強化關(guān)鍵能力，以更好地適應(yīng)并且勝任畢業(yè)后的工作崗位需求。

有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)，國外較為特色的有德國的“雙元制”[4]，主張校企密切合作，共同開發(fā)課程；英國的“以學(xué)生為中心的教育體制”，將相關(guān)課程以就業(yè)能力培養(yǎng)為中心整合，重視交叉課程的作用；美國的“合作教育”模式[5]，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，強調(diào)通用技能和專業(yè)技能并重；俄羅斯的“任務(wù)分析”思想[6]，根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域的工作與任務(wù)分析形成課程序列。借鑒國外主流思想，結(jié)合國內(nèi)實際情況，國內(nèi)自動化專業(yè)也部分開展了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)改革，學(xué)者對此也做了一些研究。陳荷荷認為實踐教學(xué)能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，勝任崗位工作[7]。顧宏亮以“綜合職業(yè)能力本位”課程開發(fā)思想為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)將知識、技能、崗位能力有效融合，符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求[8]。郭艷萍等提出基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與實踐，發(fā)現(xiàn)其對崗位職業(yè)能力的形成和提升效果顯著[9]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化專業(yè)的“檢測控制系統(tǒng)項目實訓(xùn)”課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，積極開展課程改革，力求實現(xiàn)學(xué)生全方位的職業(yè)能力培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時，開展關(guān)鍵能力訓(xùn)練，以期真正培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“檢測控制系統(tǒng)項目實訓(xùn)”課程為例，對基于職業(yè)能力為本位的高職自動化實訓(xùn)課程改革作進一步探討。

一、課程改革思路

1.課程內(nèi)容來源于崗位，服務(wù)于就業(yè)

以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育，必須做到知識點、技能點和關(guān)鍵能力點來源于實際工作崗位，服務(wù)于就業(yè)需求。課程來源于崗位，學(xué)生可以領(lǐng)會課程是學(xué)有所用的，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程服務(wù)于就業(yè)，給足學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生做到學(xué)有所成。“檢測控制系統(tǒng)項目實訓(xùn)”課程，目的是使學(xué)生在踏上工作崗位之前，經(jīng)歷檢測控制系統(tǒng)設(shè)計、制作、調(diào)試與檢修等環(huán)節(jié)，以適應(yīng)今后面臨的產(chǎn)品研發(fā)、采購、測試、運行、維護等崗位的工作需求。要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備檢測控制系統(tǒng)設(shè)計、元器件選型與使用、系統(tǒng)組裝與調(diào)試、系統(tǒng)運行管理與維護等多方面的能力。職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的有機整合程度，其結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。該課程的改革，必須充分研究各個崗位的職業(yè)能力需求，分析職業(yè)典型工作，依此設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程內(nèi)容，達到服務(wù)于就業(yè)的目的。

2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成職業(yè)實踐

根據(jù)實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)實踐活動為主線，模擬工作崗位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，模擬工作流程組織教學(xué)過程，模擬企業(yè)運營模式管理教學(xué)進度。教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成職業(yè)實踐，二者做到內(nèi)容、形式、方法上高度一致，使學(xué)生提前融入就業(yè)環(huán)境，體驗就業(yè)氛圍，實踐工作內(nèi)容，鍛煉崗位能力。這種模式的教學(xué)，可使學(xué)生興致高、動力足，達到較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.融入思政教育，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

思政教育的融入和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可實現(xiàn)授之以漁，使學(xué)生更好適應(yīng)今后崗位甚至行業(yè)的變遷。課程應(yīng)深入分析學(xué)生應(yīng)具備的思想品德修養(yǎng)和工作崗位的關(guān)鍵能力需求，研究課程與思政教育、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的結(jié)合點，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)做好二者的有效融入和滲透，培養(yǎng)學(xué)生思想品德和職業(yè)道德，提高學(xué)生對關(guān)鍵能力的認知和自身關(guān)鍵能力掌握程度，做到有的放矢地學(xué)習(xí)。

二、課程改革的實施與成效

1.根據(jù)職業(yè)需求及特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程內(nèi)容

本課程的改革，以職業(yè)能力為課程目標，打破學(xué)科型課程體系，根據(jù)電氣自動化技術(shù)人才需求和職業(yè)崗位要求的調(diào)查分析，結(jié)合行業(yè)專家提出的畢業(yè)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，以職業(yè)工作分析為起點開發(fā)課程，以典型工作任務(wù)為依托構(gòu)建課程；以工作過程知識技能為主要課程內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)模式并滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加強職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，強調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合，使課程更好地服務(wù)于自動化行業(yè)的就業(yè)需要，培養(yǎng)出能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

構(gòu)建的課程內(nèi)容涵蓋檢測控制領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)及崗位所需能力，且由淺入深、由易到難，分為基礎(chǔ)篇、入門篇、深入篇和綜合篇，通過一個個企業(yè)真實項目的實踐學(xué)習(xí)，達到綜合提高專業(yè)知識與技能、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目的，課程內(nèi)容如圖1所示。

2.以職業(yè)實踐開展教學(xué)活動

圖1“檢測控制系統(tǒng)項目實訓(xùn)”課程內(nèi)容

（1）教學(xué)過程模擬企業(yè)工作流程。根據(jù)學(xué)習(xí)與認知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，利用項目化教學(xué)，模擬企業(yè)工作流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借鑒六階段（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）教學(xué)方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著興趣和問題有目的地學(xué)習(xí)，凸顯職業(yè)能力的鍛煉，達到最佳的教學(xué)效果。企業(yè)項目運營流程與教學(xué)過程完全匹配，將教學(xué)過程變?yōu)槁殬I(yè)實踐，可保證專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的同步鍛煉。企業(yè)運營流程和教學(xué)過程對比如圖2所示。

（2）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成崗位任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)分組進行，設(shè)立班組長、分工合作、輪崗教學(xué)、優(yōu)等生帶動差生，學(xué)生承擔(dān)起不同工作崗位上的不同任務(wù)，得到各種工種的演練，提高專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的工作崗位見表1。

（3）模擬企業(yè)項目運營，利用甘特圖管理教學(xué)環(huán)節(jié)。項目化教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，進行自主性的學(xué)習(xí)，教師作為項目的引導(dǎo)者、推進者和評價者，實施整個教學(xué)過程。模擬企業(yè)利用甘特圖管理項目運營，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求自行設(shè)計并有計劃地執(zhí)行項目任務(wù)，部分甘特圖如圖3所示。模擬企業(yè)項目運營，要注重學(xué)生獨立動手能力與團隊合作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、方案論證、分工整合等手段探究專業(yè)知識與技能解決專業(yè)問題，并鍛煉職業(yè)所需的關(guān)鍵能力。

3.重視思政教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

（1）思政教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，職業(yè)元素植入教學(xué)環(huán)節(jié)。課程切實遵循“立德樹人”的根本原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，把思政工作和關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)全過程。課程在各個教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙融入思政教育元素，突出培育關(guān)鍵能力，具體見表2。職業(yè)元素植入教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入崗位常見問題、典型案例、角色扮演，培養(yǎng)工匠精神，提高自我學(xué)習(xí)、與人合作、信息處理、革新創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與操守，力求使學(xué)生成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性技術(shù)技能型人才。

圖2企業(yè)項目運營流程和教學(xué)過程對比

表1不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的工作崗位

圖3項目甘特圖部分展示

表2思政教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

（2）突出職業(yè)能力考核，細化關(guān)鍵能力指標。項目考核環(huán)節(jié)突出職業(yè)能力考核，考核指標包含專業(yè)能力評價和關(guān)鍵能力評價，細化關(guān)鍵能力評價指標，形式上采用個人自評、組內(nèi)評價、組外評價、教師評價等，關(guān)鍵能力評價指標如下圖4所示。學(xué)生全程參與評比過程，提高學(xué)習(xí)積極性，深化對職業(yè)能力的認識和鍛煉。

4.課程改革成效

圖4關(guān)鍵能力評價指標

經(jīng)過模擬企業(yè)實際工作模式的職業(yè)實踐及思政教育的有效融入，學(xué)生在扎實掌握專業(yè)知識與技能的同時，關(guān)鍵能力得到充分鍛煉和提高，思想品德修養(yǎng)得到了加強。從課程效果來看，相較于改革前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性明顯提高，課堂參與度由原來的72%提升至100%、課堂任務(wù)完成率由80%提升至95%、課后作業(yè)及時完成率由85%提升至98%；教學(xué)效果明顯得到改善，課程綜合成績及格率由90%提升至99%，良好率由40%提升至70%；課程的改革也促進了第二課堂的開展，參與各類競賽和教師科研課題的學(xué)生數(shù)量由5%提升至15%，競賽獲獎率明顯提升。從就業(yè)情況看，學(xué)生的求職成功率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位評價等指標優(yōu)于課程改革之前，這些指標的提升得益于專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的有機發(fā)展，使得學(xué)生能夠快速熟悉并且勝任工作崗位，迎接新形勢下對職業(yè)能力的各種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)論與建議

新時代背景下創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)問題，由溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化專業(yè)的“檢測控制系統(tǒng)項目實訓(xùn)”課程改革的實踐經(jīng)驗可見，高職自動化專業(yè)實訓(xùn)課程的改革，一個重要的方向就是實現(xiàn)高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間有效對接，在課程開發(fā)和教學(xué)實施中應(yīng)以職業(yè)能力為本位，著手崗位實際能力需求，抓住實際工作與教學(xué)的聯(lián)系。要更好地做到這一點，需重點把握好四個問題。

1.強調(diào)課程的職業(yè)能力本位

我國現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程必須服務(wù)于就業(yè)，那么課程在內(nèi)容編排、情境設(shè)置、教學(xué)實施、評價體系等方面均須以職業(yè)能力為本。課程改革做到課程內(nèi)容由職業(yè)能力所需而設(shè)，且服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)情境模擬實際工作崗位，使學(xué)生充分體驗就業(yè)崗位實踐，培養(yǎng)職業(yè)能力；教學(xué)實施模擬企業(yè)項目運營流程，保證學(xué)生熟悉項目運營并且得到各種工種的演練；評價體系注重專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合評價，借鑒企業(yè)目標考核方式并讓學(xué)生參與整個過程，熟悉所需能力及自身掌握的能力。

2.強調(diào)學(xué)生的主體性

始終明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，采用六階段教學(xué)方法時，每個階段先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生帶著興趣和問題有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——查閱資料——方案論證——解決問題——效果評價”的過程，教師適當(dāng)引導(dǎo)、推進、幫助和總結(jié)，不僅提高學(xué)生積極主動性，也使學(xué)生充分認識自己的能力水平，增強職業(yè)能力的鍛煉，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.強化關(guān)鍵能力的鍛煉

僅僅通過專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，只能做到授之以魚。然而，在社會、科技飛速發(fā)展的環(huán)境下，崗位所需專業(yè)知識與技能往往更新很快，若想讓學(xué)生能夠適應(yīng)變化并勝任崗位，必須做到授之以漁，那么關(guān)鍵能力的鍛煉顯得尤為重要，須將八大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始末。

4.豐富教學(xué)形式

課程的集中教學(xué)時間是有限的，學(xué)生在課堂上掌握知識的能力水平也參差不齊，必須利用課外時間強化和鞏固學(xué)習(xí)。開展多種教學(xué)形式可取得較好效果。比如，提升課堂的信息化教學(xué)程度，充分利用信息技術(shù)，開發(fā)在線課堂，建立線上與線下、同步與異步相結(jié)合的泛在教學(xué)模式，更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于人才培養(yǎng)；拓展第二課堂的學(xué)習(xí)，開放實訓(xùn)室，組建學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，鞏固學(xué)習(xí)方法，強化能力培養(yǎng)。