高職教育類專業(yè)“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以英語(yǔ)教育專業(yè)為例

陳嘉恩

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 江門 529090）

2013年8月國(guó)家教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)），該辦法要求申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師崗位從業(yè)人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試。該“國(guó)考”的報(bào)考條件只是針對(duì)學(xué)歷做出相應(yīng)要求，未對(duì)專業(yè)作出特殊要求。該政策的出臺(tái)，意味著以上各類學(xué)校教師的準(zhǔn)入條件已經(jīng)不再局限于原教育類專業(yè)的學(xué)源背景，凡是

具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的非教育類學(xué)源背景的人員均可參加以上各類教師資格證考試。伴隨中小學(xué)教師資格證考試和定期注冊(cè)改革的試點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，截至2018 年底，全國(guó)已有28個(gè)省份實(shí)行了教師資格證的“國(guó)考”。面對(duì)國(guó)家政策的變化及新時(shí)代對(duì)教師的素質(zhì)及能力要求的相應(yīng)提高，各大本科及高職院校的教育類專業(yè)紛紛采取了各種形式的專業(yè)及課程改革，特別是教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，并已初見(jiàn)成效，相關(guān)研究成果日趨豐富。苗培周提出本科“3+0.5+0.5”和高職高?！?+0.5+0.5”教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即本科前六個(gè)學(xué)期或?qū)？魄八膫€(gè)學(xué)期主要在高校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授與教學(xué)技能的培養(yǎng)，在第七或第五學(xué)期到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，到了第八或第六學(xué)期再返回高校進(jìn)行為期半年的教育教學(xué)理論提升性學(xué)習(xí)[1]。陳慕杰等針對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，探索并實(shí)踐了以師能培養(yǎng)為本位的“一三五”人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)“專業(yè)教育+藝術(shù)教育+協(xié)同育人”的模式，圍繞師范生能力培養(yǎng)設(shè)置五個(gè)教學(xué)模塊，全程培養(yǎng)教師職業(yè)能力[2]。張偉坤等針對(duì)本科師范類專業(yè)提出了以實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)理念為培養(yǎng)路徑導(dǎo)向，構(gòu)建理論課程、實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)三位一體的師范教育課程體系[3]。以上針對(duì)本科及高職師范生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)管理方面的改革與實(shí)踐在某種程度上解決了當(dāng)今教育類專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的困境與問(wèn)題。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）明確提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企雙元育人。為響應(yīng)該方案的要求，本研究以美國(guó)著名教育心理學(xué)家Wallace的教師成長(zhǎng)的反思模式為理論依據(jù)，構(gòu)建了江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式，旨在實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、從事崗位的有機(jī)融合與精準(zhǔn)對(duì)接，以此提高新時(shí)代高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)教育專業(yè)“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.崗位調(diào)研

為適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育需求，精準(zhǔn)對(duì)接崗位，明確人才培養(yǎng)規(guī)格及核心能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)從2013 年起，針對(duì)學(xué)生的生源地及就業(yè)地，走訪了江門五邑地區(qū)的6個(gè)地方教育局及相關(guān)部門，18所教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，10所公辦、民辦幼兒園，25所公辦、民辦小學(xué)，了解本校畢業(yè)生工作情況，并對(duì)畢業(yè)生及辦學(xué)機(jī)構(gòu)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1800 份，獲得一手樣本數(shù)據(jù)后，同第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)麥可思對(duì)該專業(yè)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，最后得出該專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作崗位為：小學(xué)英語(yǔ)教師（50.4%），教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師（25.3%），幼兒園英語(yǔ)教師（15.3%），其他（9%）。

2.理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家Wallace中將教師成長(zhǎng)概括以下三種模式[4]：一是工匠模式（Craft Model）。教師成長(zhǎng)途徑是學(xué)員經(jīng)無(wú)聲觀察及有效模仿后，將師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師諸多素質(zhì)內(nèi)化成學(xué)員自身教師品格。二是理論應(yīng)用模式（Applied Science Model）。教師研讀多種教學(xué)理論，并在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成教師個(gè)人獨(dú)具特色的教學(xué)方法并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。三是反思模式（Reflective Model）。教師的成長(zhǎng)階段為教學(xué)實(shí)踐、反思與研討形成改進(jìn)方案、再實(shí)踐。此種教師在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的周期開(kāi)合式教學(xué)過(guò)程中獲得個(gè)人成長(zhǎng)。

3.模式構(gòu)建

本研究響應(yīng)“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企雙元育人”的倡導(dǎo)，依據(jù)Wallace的反思性教師成長(zhǎng)模式，結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位—小學(xué)英語(yǔ)教師、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師、幼兒園英語(yǔ)教師，構(gòu)建了教育類專業(yè)“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

該人才培養(yǎng)模式以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，以校企合作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，準(zhǔn)確定位，為小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園精準(zhǔn)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)，高尚的道德情懷，豐富的專業(yè)及教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，過(guò)硬的教育教學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)能力的教師。該人才培養(yǎng)模式改變了以往“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”兩段式分割的現(xiàn)象，使“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”交替進(jìn)行，循環(huán)上升，體現(xiàn)了高職教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

圖1“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式

二、“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.對(duì)接崗位，分類指導(dǎo)的差異化培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)多次調(diào)研及論證后，確定了三個(gè)崗位的人才需求的核心能力及崗位培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示：

圖2“三崗五習(xí)”就業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建對(duì)接崗位，差異化培訓(xùn)模塊。根據(jù)不同崗位所需的核心能力，確定四個(gè)培訓(xùn)模塊：“專插本”訓(xùn)練集中營(yíng)模塊，一專多能訓(xùn)練營(yíng)模塊，彈、唱、講、畫技能模塊，差異化教學(xué)及營(yíng)銷專長(zhǎng)模塊。針對(duì)我國(guó)公辦小學(xué)教師崗位職業(yè)發(fā)展需要本科學(xué)歷的現(xiàn)狀，對(duì)就業(yè)意向?yàn)楣k小學(xué)教師的高職學(xué)生，在跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的第三學(xué)期，鼓勵(lì)他們參加模塊一的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是“專插本”入學(xué)考試內(nèi)容。對(duì)就業(yè)意向?yàn)槊褶k小學(xué)教師的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加模塊二的訓(xùn)練，主輔修能力培養(yǎng)與培訓(xùn)，此模塊的訓(xùn)練內(nèi)容中有本專業(yè)技能培訓(xùn)，也包含專業(yè)之外的其他科目的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，以期使英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生既能承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，也能夠承擔(dān)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，美術(shù)、體育等輔助課程的教學(xué)，成為小學(xué)全科教學(xué)的多面手。對(duì)就業(yè)意向?yàn)橛變簣@教師的學(xué)生，積極倡導(dǎo)他們參加彈、唱、講、畫等藝術(shù)技能模塊的學(xué)習(xí)，以此提高該類學(xué)生適應(yīng)幼兒園教師的崗位能力。差異化教學(xué)及課程營(yíng)銷能力是在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各個(gè)崗位工作的教師必不可少的能力，希望進(jìn)入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高職學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加模塊四的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)模塊中，除了專業(yè)課訓(xùn)練外，還會(huì)設(shè)置管理學(xué)和營(yíng)銷類課程培訓(xùn)。

2.“五段式”培養(yǎng)過(guò)程

傳統(tǒng)的專科教育類專業(yè)培養(yǎng)模式是2.5+0.5模式，即在為期三年的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生在校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期直接實(shí)習(xí)。但通常，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間短且過(guò)于集中，未能切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力[5]。教育能力形成的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐不斷循環(huán)互動(dòng)、螺旋上升的過(guò)程，難以在一個(gè)較為集中的時(shí)間段內(nèi)一蹴而就[6]?！叭龒徫辶?xí)”人才培養(yǎng)模式把教育實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段——認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生入學(xué)之初就進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在第三至第五學(xué)期之間多批次地開(kāi)展跟崗實(shí)習(xí)，在第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。該模式改變以往先在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的“兩段式”人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿三年教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)了連續(xù)性，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)交叉互動(dòng)，相互促進(jìn)，“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—跟崗實(shí)習(xí)—提高學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)階段緊密銜接成為一體的綜合性循環(huán)。

3.校校協(xié)同，雙元育人

“校企合作”是高職辦學(xué)的必由之路。對(duì)于教育專業(yè)類專業(yè)而言，則是“校校合作”?！叭龒徫辶?xí)”人才培養(yǎng)模式，高職院校與小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園共同制定人才培養(yǎng)方案，組建“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，共同開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)育人質(zhì)量評(píng)價(jià)。按照三大主要崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行人才培養(yǎng)，將基礎(chǔ)教育的“新課標(biāo)”納入英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，依托不同類型的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)都注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的師德、扎實(shí)的教學(xué)基本功、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。該人才培養(yǎng)模式響應(yīng)了《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》中“促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，有利于高職院校分別與小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園同向同行合作培養(yǎng)，提升職業(yè)教育的針對(duì)性，此種校校協(xié)同、雙元育人模式一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)上崗的零距離能力對(duì)接，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)提供了有利保障。

三、“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

1.針對(duì)“三崗”設(shè)置課程與考核

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)模式實(shí)施的根本?！叭龒徫辶?xí)”人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置如圖3所示。

圖3 “三崗五習(xí)”課程設(shè)置

每門課程的設(shè)置，都要考慮其為英語(yǔ)老師的培養(yǎng)所起的作用，課程模塊之間要形成合力，健全與小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制，使課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園的教學(xué)實(shí)際。第一學(xué)年的課程模塊以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，加上普通話和“三筆字”的訓(xùn)練，以及通識(shí)類課程，其中語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)言能力的重中之重。第二學(xué)年，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言課程的同時(shí)，融入教育教學(xué)類課程模塊，例如，教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)法、跟崗實(shí)習(xí)等，助力教師資格證的考取。第三學(xué)年，課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的師范綜合能力，如英文歌曲演唱、舞蹈、英文繪本創(chuàng)意教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課等，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育提倡“實(shí)用為主、夠用為度”，因此，狠抓教學(xué)基本功的訓(xùn)練，以多元化實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、一手好字、能歌善舞、能演會(huì)畫是高職教育類專業(yè)的學(xué)生與本科師范生錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。三年的課程設(shè)置各有側(cè)重，但相輔相成，凸顯綜合性、實(shí)踐性、可持續(xù)性。

考核的內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?？己说男问讲痪心嘤陂]卷筆試，可根據(jù)課程性質(zhì)改革評(píng)價(jià)方式。有些課程適合口試，有些課程適合小組呈現(xiàn)。例如，英語(yǔ)語(yǔ)音考試可以參照普通話等級(jí)考試的形式，三名考官對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，務(wù)必達(dá)到人人過(guò)關(guān)?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)法”課程不但要考核學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，還要考核他們?nèi)绾沃v解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法。“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)知識(shí)與能力”課程要做到“課證融合”，確保教師資格證的通過(guò)率。有關(guān)教學(xué)法的相關(guān)課程考核可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力。此外，重視形成性考核評(píng)價(jià)，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，這樣既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲取成功的體驗(yàn)，又為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了參考。

2.針對(duì)“五習(xí)”開(kāi)展教學(xué)和管理

組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在新生入學(xué)之初，讓學(xué)生了解未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)，并讓他們重新審視自己的選擇。在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，穿插四周的跟崗實(shí)習(xí)，組織學(xué)生分別到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園進(jìn)行為期一周的跟崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境，感受課堂，觀摩教學(xué)，在實(shí)習(xí)單位教師和高校教師的雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何說(shuō)課、磨課、授課、評(píng)課。第六個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向安排，頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生在崗位上履行教師的全部職責(zé)，把兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。一則為師范生提供了獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，二則方便實(shí)習(xí)單位發(fā)掘可用之才，三則緩解目前基礎(chǔ)教育“產(chǎn)假式”缺崗的困境。除了觀摩日常教學(xué)，還組織學(xué)生去觀摩市、區(qū)教育局舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，讓學(xué)生目睹優(yōu)秀教師的風(fēng)采，見(jiàn)賢思齊。此外，假期組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”的支教活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

邀請(qǐng)小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園的資深教師擔(dān)任本專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，共同制定人才培養(yǎng)方案。邀請(qǐng)一線教學(xué)名師進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)講座、分享經(jīng)驗(yàn)，一線教師豐富的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生教學(xué)能力提升更有助益。此外，校內(nèi)師范技能比賽和教師資格證的模擬面試也可以邀請(qǐng)小學(xué)一線教師擔(dān)任評(píng)委，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)循環(huán)過(guò)程

在學(xué)生入學(xué)之初就安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，帶學(xué)生到公辦小學(xué)、民辦小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園各實(shí)習(xí)一天，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括聽(tīng)課和聽(tīng)講座。第五天回到大學(xué)課堂，交流分享認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，教師再進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)崗位群有清晰的認(rèn)知，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和即將要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，繼而為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大一學(xué)年是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在此階段感知英語(yǔ)的學(xué)與教。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)老師的核心素養(yǎng)。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)師范生不僅是一名成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是一名成功的英語(yǔ)教學(xué)者。教師要授人以漁，幫助學(xué)生利用好的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二學(xué)年，安排學(xué)生依次到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)各一周，在跟崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法有更深刻的領(lǐng)悟。每個(gè)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是從模仿有經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)始，但是，模仿并不是最終目的，模仿是為了以后的超越和創(chuàng)新。每次教學(xué)實(shí)踐后，都要對(duì)收獲和問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)。學(xué)生看到自己的不足，再回到大學(xué)課堂有針對(duì)性地進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論知識(shí)，提升教育教學(xué)能力。這是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，師范生教育教學(xué)能力的獲取是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)不斷實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段將在課堂學(xué)到的理論知識(shí)和技術(shù)技能付諸實(shí)踐，理論實(shí)踐互動(dòng)，使教師職業(yè)技能的培訓(xùn)更為深入系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三崗五習(xí)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目的在于解決傳統(tǒng)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的分離、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的分離、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)實(shí)際分離等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位群，有針對(duì)性地培養(yǎng)不同類別學(xué)校的師資，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新融合，從而提高教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并促進(jìn)地方小學(xué)教育、幼兒教育和社會(huì)力量辦學(xué)教育的發(fā)展。該教學(xué)模式應(yīng)用于本研究理論設(shè)計(jì)雖較為清晰，但實(shí)踐時(shí)間尚短，而教育類專業(yè)人才質(zhì)量驗(yàn)證周期較長(zhǎng)，且存在評(píng)價(jià)指標(biāo)復(fù)雜、評(píng)價(jià)要素的因子分析定量無(wú)法掌控等眾多因素，到目前為止，其育人、育才效果還無(wú)法得到充分驗(yàn)證。因此，今后的研究需進(jìn)一步深入，不斷調(diào)適，才能在實(shí)施過(guò)程中為其他高職院校的教學(xué)改革提供更大的借鑒作用。