高段閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效課堂練筆的探究

蘭碧霞

摘要：語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)研究，基本上從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過(guò)程，探究各種各樣的“教學(xué)模式”。隨著新課程的推進(jìn)，觀課評(píng)教的角度上升到了“教學(xué)理念”，從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”，看似邁上了一個(gè)臺(tái)階，實(shí)則又被還原于教學(xué)方法。然而教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該著眼于教什么？隨堂練筆對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有好處，這也是我們語(yǔ)文教師當(dāng)下值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研讀文本;形式多樣;習(xí)慣培養(yǎng);開拓思維

語(yǔ)文課教什么？怎么教？一直以來(lái)是一線語(yǔ)文教師最為關(guān)心的問(wèn)題。孜孜不倦的語(yǔ)文教師們?cè)谵Z轟烈烈的課程改革中，一會(huì)兒忙著學(xué)習(xí)“詩(shī)意語(yǔ)文”，一會(huì)兒忙著研究“智慧教學(xué)”，還有什么深度語(yǔ)文、生本課堂等等，弄得老師們暈頭轉(zhuǎn)向、疲憊不堪，但最本質(zhì)的問(wèn)題——“語(yǔ)文課到底要怎么教”，依然困惑，下面就這些問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、用心欣賞文本，尋找典型語(yǔ)例

要實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，教師首先要認(rèn)真地研讀文本，了解文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，比如課文時(shí)如何布局謀篇的，文章的表達(dá)順序是怎樣的，使用了哪些表達(dá)方法，文章中有哪些特殊的的段落、詞句，然后再嘗試活學(xué)活用，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的表達(dá)技能。

比如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)第三自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)。它寫的是圓明園中的景物：先是分類羅列了一些大的方面，有“金碧輝煌的殿堂”，也有“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”，有熱鬧的“買賣街”，也有幽靜的“山鄉(xiāng)村野”。然后是分類介紹景物的特點(diǎn)，有“仿照各地名勝建造的”，有“根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的”，有“民族建筑”，也有“西洋景觀”。最后小結(jié)，談在院內(nèi)游覽時(shí)陶醉其中、流連忘返的感受。我以本段為例，引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)上的特點(diǎn)。首先，介紹有條理，抓住最有特點(diǎn)的景物分類說(shuō)明，每類的特點(diǎn)講得清楚，當(dāng)然，還結(jié)合了作者個(gè)人的感受。其次，詳略得當(dāng)，詳寫民族建筑，簡(jiǎn)單介紹西洋景觀。再次，句式有特點(diǎn)，詳寫民族建筑時(shí)，用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有……也有……”“有……也有……”，它把散亂的珍珠串連起來(lái)了。這樣的表達(dá)，疏密有致，動(dòng)靜和諧，讀后不免讓人由衷地贊嘆：圓明園如此美麗、輝煌，真不愧為我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶。

二、針對(duì)課文特點(diǎn)，開展多種形式練筆

課文中，有些表達(dá)很有特點(diǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如總分式、承接式等段落構(gòu)成方式，它們使段落層次清晰、條理分明;比喻、擬人、排比等常見的修辭手法，陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等句式，它們使表達(dá)或豐富或形象，貼切傳神;動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)描寫，它們使文章更為細(xì)致具體，生動(dòng)形象。通過(guò)練筆使學(xué)生積累、套用，對(duì)其規(guī)范語(yǔ)言、提高語(yǔ)文表達(dá)能力無(wú)疑是有好處的。

如教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我注意到了文中的這段話：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這段話意蘊(yùn)豐富，有對(duì)母親的熱愛，有對(duì)自己無(wú)知任性行為的自責(zé)，還有對(duì)母親為了養(yǎng)家糊口在如此惡劣條件下工作的震驚……在變換句式，將“我的母親”前置朗讀后，學(xué)生注意到，原來(lái)的表達(dá)，突出了母親的動(dòng)作斜街，能更好地激發(fā)讀者去感受作者的情感，把“我的母親”放到后面，不是一種陳述，而是一種感嘆。這種細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，巧妙的一唱三嘆，將作者心中糾結(jié)在一起的愛、自責(zé)、震驚的刻骨感受，淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生反復(fù)誦讀，將這寫作表達(dá)方法了然于胸。在讀完“我緊攥著錢跑出工廠……”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：此時(shí)作者梁曉聲心中如五味雜品，他在心中會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？請(qǐng)用上三個(gè)“我的母親”。很多孩子在不知不覺中也將“我的母親”這一詞組后置了，可以說(shuō)此時(shí)的練筆是水到渠成了，這一表達(dá)方法學(xué)生自然而然會(huì)運(yùn)用了，比習(xí)作課上苦口婆心地指導(dǎo)運(yùn)用高效多了。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，感受成功的快樂

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，也推動(dòng)了教師教學(xué)方式的不斷革新。無(wú)論改革怎樣多樣化，習(xí)慣的培養(yǎng)仍是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。閱讀習(xí)慣，更是要從小抓起。“多看課外書有助于積累和運(yùn)用”這也許人人都知道的道理，但是如何讓孩子們把看書當(dāng)成一種習(xí)慣，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)安排。許多學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，已經(jīng)大量閱讀課外讀物，這對(duì)閱讀課文，理解文本也有了很大的幫助。在此基礎(chǔ)上增加寫的訓(xùn)練，就能起到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著年級(jí)的升高，課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的理解難度也在加深，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本很關(guān)鍵，其中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批注是非常必要的。高年級(jí)的很多課文都會(huì)傳達(dá)優(yōu)美真摯的情感，給學(xué)生心靈上的啟迪，學(xué)生可以模仿課文的段落進(jìn)行寫話訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到技能的遷移、轉(zhuǎn)化?！豆鹆稚剿芬晃闹忻鑼懤旖⒐鹆稚降膬啥握Z(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)相似，，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從具有的語(yǔ)言材料中概括出這兩段話的共同表達(dá)方式，描寫校園的三大特點(diǎn)，真正達(dá)到“入乎其內(nèi)，出乎其外”的訓(xùn)練效果。有些課文會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。比如：《橋》這篇文章，作者在文章結(jié)尾處不說(shuō)明那位老婦人是誰(shuí)，但聯(lián)系上文就能明白她是誰(shuí)。此時(shí)可以讓學(xué)生隨機(jī)聯(lián)想當(dāng)時(shí)的環(huán)境，老人會(huì)說(shuō)什么、做什么，激發(fā)出孩子們的好奇心和想象力，促發(fā)他們的寫作欲望。課堂的練筆一般都是片段練習(xí)，不求完整全面，內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也容易掌握，從而能使他們感受到成功的快樂。

四、重視隨文練筆教學(xué)，開拓學(xué)生的思維

課堂小練筆是一種隨機(jī)的課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的大腦潛力的挖掘是非常有幫助的。學(xué)生在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以開拓思維，文字表達(dá)也得到了一定的鍛煉，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

隨文練筆教學(xué)要求教師將文本閱讀與寫作訓(xùn)練兩者結(jié)合，一方面，以文本閱讀促進(jìn)寫作素材的積累;另一方面，以寫作訓(xùn)練找準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作和閱讀訓(xùn)練，隨文練筆的效果更加明顯。但是，尋找課文與寫作之間的連接點(diǎn)，是教師對(duì)文本掌握情況有了更高的要求，怎樣才能更好的在課堂上進(jìn)行隨文練筆，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中要探討的方向。選擇的訓(xùn)練點(diǎn)要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能在小練筆訓(xùn)練中吸收課堂知識(shí)，發(fā)揮出事半功倍的效果。

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