教學(xué)過程管理中獨(dú)立學(xué)院對(duì)“金課”的探索

王村燕

摘 ? 要： 當(dāng)前我國大學(xué)本科課程總體質(zhì)量不容樂觀，“水課”現(xiàn)象比較普遍，教育部提出了“金課”的概念。借鑒教學(xué)過程管理三要素，本文提出“金課”的具體特征是課前精心設(shè)計(jì)課程、課堂授課強(qiáng)化互動(dòng)、課后注重過程教學(xué)評(píng)價(jià)，并以獨(dú)立學(xué)院天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院“金課”探索與實(shí)踐為實(shí)例，提出“金課”實(shí)現(xiàn)路徑，促成“金課”閉環(huán)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量螺旋上升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 金課 ? 過程管理 ? 課程設(shè)計(jì)

一、“金課”的提出

2018年6月教育部在四川召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議中陳寶生提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課。2018年8月教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，文件中要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。“金課”這個(gè)概念第一次被教育部正式使用。

從以上教育部發(fā)布的官方文件可以看出，“金課”建設(shè)將成為高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的重中之重。之所以如此重視課程，是因?yàn)檎n程關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，但課程仍是目前中國大學(xué)普遍存在的短板、軟肋，是一個(gè)瓶頸問題。探索“金課”建設(shè)，是中國高等教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

何謂“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)是要求學(xué)生具備一定邏輯思維，具備運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的綜合能力，即知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合和創(chuàng)造。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三方面，一是要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性;二是要求教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是“滿堂灌”與“一言堂”;三是要求學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物持質(zhì)疑態(tài)度，不盲目推崇權(quán)威的批判性思維。挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，需要學(xué)生和教師一起跳一跳才能夠得著，要求教師付出一定時(shí)間、精力、情感認(rèn)真?zhèn)湔n、授課、考評(píng)，學(xué)生課上課下有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間吸納課程內(nèi)容并深入思考。

二、教學(xué)過程管理下的“金課”框架

科學(xué)規(guī)范的課程教學(xué)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，借鑒過程管理思想和方法，“金課”建設(shè)應(yīng)實(shí)行課前、課中和課后的精細(xì)化、規(guī)范化管理;通過加強(qiáng)課前、課堂、課后三個(gè)關(guān)鍵要素的教學(xué)過程管理，打造“金課”建設(shè)從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)管理效率，提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建立健全監(jiān)控、改進(jìn)機(jī)制，能夠發(fā)現(xiàn)、糾正并分析偏差，首尾銜接、互為輸入和輸出的“金課”閉環(huán)質(zhì)量管理體系必不可少。

（一）課前精心設(shè)計(jì)課程。

“金課”的精髓在于精彩的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，只有高水平的課程設(shè)計(jì)，才會(huì)產(chǎn)出高水平的課程。課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂管理設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師在課前設(shè)計(jì)課程時(shí)要根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、用人單位的外部需求和學(xué)校、學(xué)生的內(nèi)部需求，確定課程體系（結(jié)構(gòu)和框架），根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求、根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此精心制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教材等。另外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)教師還要清楚這門課是要幫助學(xué)生提高到什么層次的認(rèn)知過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難、需要如何解決，以便傳道、授業(yè)、解惑。

（二）課堂授課強(qiáng)化互動(dòng)。

大學(xué)課堂有五重境界：沉默、問答、對(duì)話、質(zhì)疑和辯論。沉默、問答屬于低境界課堂。在低境界課堂中教師是知識(shí)的權(quán)威、學(xué)生是知識(shí)的“容器”，課堂講授的特點(diǎn)是將教材內(nèi)容的所有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)全部解決，屬于“句號(hào)”式課堂，不善于循循誘導(dǎo)為“問號(hào)式”課堂。這種“填鴨式”的灌輸課堂，雖然教師將知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，卻缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，啟迪心靈，乃至點(diǎn)化人的高層次境界。因此，“金課”建設(shè)要突破傳統(tǒng)以教師為中心的低境界課堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“悟道求業(yè)生惑”的高境界課堂。

對(duì)“金課”教學(xué)質(zhì)量的要求，要求教學(xué)內(nèi)容上有深度、教學(xué)方法上有效果。要讓學(xué)生消化、吸納教學(xué)內(nèi)容，就要講究教學(xué)方法，適宜的教學(xué)方法要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國著名教育家布魯姆對(duì)認(rèn)知過程的研究成果顯示，學(xué)習(xí)分為記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。其中死記硬背、淺表理解是低階學(xué)習(xí)，后面的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要突破傳統(tǒng)課堂的低階學(xué)習(xí)，如果只是讓學(xué)生背書、背題，而沒有進(jìn)行縝密的邏輯思維訓(xùn)練，不增加課程的難度，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。打造金課，教學(xué)方法上，也不能再局限于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師、教室和教材為主體的封閉式課堂，要將這種單向的、線性的灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞯母唠A開放式課堂，借鑒國外大學(xué)課堂的做法，將“句號(hào)”課堂教學(xué)逐漸引向“問號(hào)”課堂。逐步使教師的角色從課堂上的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生角色從課堂上的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，課堂從教師為主的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮W(xué)習(xí)共同體。

（三）課后注重過程教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)取決于教得怎么樣，是對(duì)課程的整體教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施效果和教育價(jià)值等進(jìn)行的評(píng)判。評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)、課程管理效果的綜合評(píng)價(jià)。它是教學(xué)管理過程中最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作用主要體現(xiàn)在檢測與診斷、調(diào)控與決策等方面。

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要涉及教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師自我評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是：課程目標(biāo)是否體現(xiàn)教育的根本主旨——“立德樹人”，是否和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求一致，教學(xué)內(nèi)容是否引用了最新前沿成果、授課時(shí)是否以飽滿的熱情投入，教學(xué)方法是否多樣化，課堂管理是否認(rèn)真組織、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是否全面、學(xué)生的某項(xiàng)能力是否有所提升。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的重要內(nèi)容是學(xué)得怎么樣，遵循“以學(xué)論教”原則，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等高階能力的發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、學(xué)習(xí)方法、合作精神、信息搜集等智商、情商、“搜商”的全面綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生發(fā)展的差異性、獨(dú)特性，激勵(lì)學(xué)生開發(fā)多方面的潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、問卷調(diào)查分析

珠江學(xué)院管理學(xué)院酒店與旅游管理系為推出“金課”課程，對(duì)珠江學(xué)院酒店與旅游管理系大三學(xué)生發(fā)放了159份問卷調(diào)查，主要是針對(duì)專業(yè)課教師授課的教學(xué)效果進(jìn)行了測評(píng)打分。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及：課程內(nèi)容前沿性、教學(xué)方式多樣性、教師語言組織表達(dá)、課堂師生互動(dòng)、課堂教學(xué)氛圍、課后互動(dòng)、課程實(shí)用性、與專業(yè)相關(guān)性、知識(shí)吸納程度、對(duì)學(xué)生能力提升10個(gè)分項(xiàng)及課程總體滿意度1個(gè)總項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)本系教師授課的專業(yè)課程群進(jìn)行定量打分。賦分情況根據(jù)問項(xiàng)設(shè)置良好、中等、差3個(gè)維度，并對(duì)應(yīng)為5分、3分、1分，通過加權(quán)計(jì)算得出的課程總分越高，課程滿意度越高，就推選為金課，對(duì)應(yīng)的加權(quán)得分越低、課程滿意度越低的課程就是水課。

回收的159份調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：總分最低的課程是旅游法，依次是財(cái)經(jīng)法規(guī)、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)、旅游市場調(diào)查與預(yù)測、商務(wù)英語、旅游企業(yè)會(huì)計(jì)、旅游信息管理和旅游財(cái)務(wù)管理。通過調(diào)查結(jié)果了解到上述課程得分較低的一個(gè)重要原因是應(yīng)用型獨(dú)立院校建校時(shí)間短，積累積淀少，大部分教師是剛畢業(yè)的碩士研究生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)培訓(xùn)，加上承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)每一門課投入的精力有限，未能做到深耕細(xì)作，因此出現(xiàn)教學(xué)效果有待強(qiáng)化的現(xiàn)象。另外，從以上這些課程還可以看出學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)類的專業(yè)課反饋較差，可能與教師的專業(yè)背景有關(guān)，既懂財(cái)務(wù)知識(shí)又是酒店或旅游管理專業(yè)出身的復(fù)合型教師在本系師資隊(duì)伍中比較缺乏。還有一個(gè)原因是，其中一些課程實(shí)踐課時(shí)較多，配套教材出版較少，配套教學(xué)軟件也較少，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展。

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注度高的維度依次是：課程內(nèi)容前沿性、教學(xué)方式多樣性、與專業(yè)相關(guān)性、課程實(shí)用性、能力提升、課后互動(dòng)。據(jù)此可以看出學(xué)生期待教師授課時(shí)能答疑解惑、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、理論要緊密聯(lián)系實(shí)際，不能照本宣科，還要與所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)就業(yè)高度相關(guān)，有助于提高他們的能力。學(xué)生還期望教師采用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，減少使用單向灌輸式的教學(xué)方法。不難看出學(xué)生希望教師在課后加強(qiáng)與他們的互動(dòng)，形成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立院校，授課教師要注重對(duì)課程的教育教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動(dòng)等方面不斷創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，打造事實(shí)上的“金課”，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、珠江學(xué)院探索“金課”的路徑

（一）教師課前加強(qiáng)投入，精心備課。

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要求強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的有用性、社會(huì)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按照自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的“了解”設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃?；诖耍榻瓕W(xué)院教務(wù)部要求教師征訂教材時(shí)選用近五年出版的優(yōu)秀教材，備課時(shí)在教案中要增加課外閱讀材料和社會(huì)觀察方面的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，做到兩個(gè)“心中有數(shù)”：一是對(duì)這門課要幫助學(xué)生建立什么樣的認(rèn)知模型心中有數(shù)，二是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難、需要什么幫助心中有數(shù)。教師的課程設(shè)計(jì)要兼顧高階學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，又要符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施分類管理、因材施教。

（二）課堂以學(xué)生為主，強(qiáng)化互動(dòng)。

1.課堂講授——注重發(fā)展學(xué)生的高階能力

珠江學(xué)院教務(wù)部要求教師在課堂講授時(shí)做到腦中有“大綱”，就是要熟悉所教課程大綱的要求;胸中有“教材”，就是指對(duì)教材要爛熟于心;目中有“學(xué)生”，就是在課程教學(xué)中，要把注意力放在學(xué)生身上，能駕馭課堂;心中有“思路”，就是要具備條理清晰、層次分明的教學(xué)思路。有了這樣充分的準(zhǔn)備，引用問題式教學(xué)、分組教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)術(shù)前沿，盡量讓學(xué)生通過討論、爭論、辯論，逐步明白該如何做。這樣的課堂改變了單向灌輸、知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從過去主要靠記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成提高分析、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。

2.教學(xué)方式——試行開放課堂

改變過去以老師、教室和教材為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放：時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。通過自主性和探索性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)知識(shí)的開放性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。因此，珠江學(xué)院部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生主宰課堂，學(xué)生在上面講，教師和其他學(xué)生在下面聽，實(shí)行角色互換，然后由其他同學(xué)對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后任課教師會(huì)對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)此門課程的要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種開放式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上鮮活起來，幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的高階能力。

3.課堂管理——智能點(diǎn)名和記錄筆記雙管齊下

在課堂管理中，學(xué)生的出勤情況關(guān)系到課程的進(jìn)展程度，點(diǎn)名是必要的。珠江學(xué)院部分教師上課時(shí)運(yùn)用手機(jī)軟件“藍(lán)墨云班課”簽到，收到了較好的效果，并充分利用手機(jī)進(jìn)行課堂討論、搶答積累經(jīng)驗(yàn)值，增加平時(shí)成績，這種即時(shí)互動(dòng)的課堂管理改變了過去課堂一潭死水的情形。部分教師要求學(xué)生做筆記，將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本內(nèi)容、問題與思考重點(diǎn)記錄下來，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)課后再統(tǒng)一收課堂筆記，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的筆記認(rèn)真打分、登記成績。這樣的作業(yè)更能反映學(xué)生的真實(shí)情況，從目前來看，課內(nèi)收筆記的方式使學(xué)生的到課率達(dá)百分之百，抬頭率高了，玩手機(jī)的沒有了，學(xué)生聽課更加專注，學(xué)習(xí)效果更好。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，改革學(xué)業(yè)考核方式。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，還要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷全面發(fā)展的過程。需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和自身發(fā)展優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)?；诖?，珠江學(xué)院部分課程成績?cè)圏c(diǎn)推行“四六開”或“五五開”形式，改變過去教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程、一考定乾坤的模式，綜合學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)參與度、課堂及課后作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、考試成績等全過程定量評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績占總成績的40%或50%、期末考試成績占60%或50%。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察和記錄，引導(dǎo)學(xué)生參與課程整個(gè)過程。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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