墨子職業(yè)教育思想在學生人文教育中的實踐

盧松　孫井東　李安娜

摘 ? 要： 墨子職業(yè)教育思想可以作為高等職業(yè)院校文化創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)，為高等職業(yè)教育文化創(chuàng)建和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化找到很好的契合點。針對墨子職業(yè)教育思想的當代意義，作者從學校文化建設(shè)、課程體系建設(shè)、學生育人工作等方面進行了實踐和探索。一是打造墨子職業(yè)教育思想文化傳承平臺，實現(xiàn)文化育人;二是將“工匠精神”引入“課程思政”，積極構(gòu)建三全育人綜合改革活動育人體系;三是構(gòu)建墨子職業(yè)教育思想人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系;四是利用墨子職業(yè)教育思想，增強學生的職業(yè)認同感，樹立學生正確的價值觀。

關(guān)鍵詞： 墨子職業(yè)教育思想 ? 工匠精神 ? 人文教育

墨子的思想和主張可以概括為“兼愛”“節(jié)葬”“節(jié)用”“非樂”“非攻”“尚賢”“尚同”“非命”“天志”“明鬼”等十大主張，其中“兼愛”貫穿整個學說理論體系[1]（198）。原國務(wù)委員、國家科委主任宋健曾評價墨子為“唯物師祖、科圣墨子”。在教育部2015年下發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件中，職業(yè)教育教學改革的根本任務(wù)是立德樹人，一定要把德育教育放在育人工作首位，要繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，積極推進文化、實踐育人，積極構(gòu)建全方位育人教育新格局。墨子職業(yè)教育思想在我國社會發(fā)展過程中曾多次被人們所重視和學習發(fā)展，在我國歷史發(fā)展的不同階段促進了當時社會科學技術(shù)的發(fā)展和社會的興盛。總體來看，高職院校的相關(guān)變化和墨子思想興盛的社會環(huán)境的特征呈現(xiàn)出一定的相似性[2]（57-63）。墨子職業(yè)教育思想可以作為高等職業(yè)院校文化創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)，為高等職業(yè)教育文化創(chuàng)建和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化找到了很好的契合點。高等職業(yè)教育還存在一些地方需要提高，如在育人方面校園文化特色凸顯不夠突出，“工匠精神”融入教學過程力度不夠，學生人文教育體系構(gòu)建不完善，學生的職業(yè)認同感需進一步增強等。墨子職業(yè)教育思想對現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育學生人文教育方面有很強的指導意義。針對墨子職業(yè)教育思想的當代意義，筆者在學校文化建設(shè)、課程體系建設(shè)、學生育人工作等方面進行了探究。

一、利用位于墨子故里地域優(yōu)勢，打造墨子職業(yè)教育思想文化傳承平臺，實現(xiàn)文化育人

墨子重視環(huán)境和教育對人性形成的影響，提出人性可染論?！白幽友砸娙窘z者而嘆曰：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，五入必，而己，則為五色矣，故染不可不慎也”[1]（12）。筆者所在學校位于墨子故里，利用位于墨子故里的地域優(yōu)勢，打造墨子職業(yè)教育文化傳承平臺，實現(xiàn)文化育人。在校園樹立墨子像，組織學生參觀墨子紀念館，參加滕州祭墨大典等墨子誕辰紀念活動，接受墨子職業(yè)教育思想傳統(tǒng)文化熏陶。組織學生積極參加筆者所在學校組織的“大國工匠進校園”活動，讓“工匠精神”在學生身上得到傳承，讓校訓“兼愛至善 ? 篤學勵能”真正成為學生的人生追求。成立墨子學習會，組織師生共同編寫《墨子的故事》校本教材，開發(fā)課件，成立“墨子講師團”，利用自習課時間開展課外教育活動。舉辦墨子學說分享社團活動，舉辦墨子的故事主題團會活動，讓學生從墨子的故事中學習知識。此外，還開展了歌頌“工匠精神”征文比賽，成立了“利天下”愛心社等志愿服務(wù)類的墨子文化教育平臺，提高學生人文素養(yǎng)，陶冶道德情操。

二、將“工匠精神”引入“課程思政”，積極構(gòu)建三全育人綜合改革活動育人體系

“工匠”可以理解為對待某個專業(yè)技術(shù)擁有精湛的技術(shù)、精益求精的執(zhí)著精神和不斷趕超的創(chuàng)新精神的人。新時期，墨子育人思想賦予“工匠精神”新的時代內(nèi)涵[3]（28）。聚焦棗莊科技職業(yè)學院“三全育人”綜合改革，將墨子職業(yè)教育思想中“工匠”精神融入思政育人綜合教學改革。堅持以社會主義核心價值觀和馬克思主義理論為指導，積極探索“工匠精神”融入高校思想政治教育的路徑，打造精品“課程思政”。

結(jié)合職業(yè)教育各專業(yè)的特點，以培養(yǎng)“工匠精神”為抓手，堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，積極構(gòu)建三全育人綜合改革活動育人體系。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對各項工作的全面領(lǐng)導，緊緊圍繞學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作，以立德樹人為根本，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，堅持“抓質(zhì)量、創(chuàng)特色、推改革”工作主題不放松，著力構(gòu)建“1234510”育人格局，即落實“一個引領(lǐng)”，落實黨建引領(lǐng)的育人主體職責;打造“兩支隊伍”，打造高素質(zhì)的教師隊伍和過硬的學生管理隊伍;聚焦三個導向，目標導向、問題導向、任務(wù)導向;實現(xiàn)四項重點改革，內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改、高效課堂教學改革、學生綜合評價改革、輔導員班主任績效改革。抓好“五個陣地”，強化黨建帶團建陣地、思想政治陣地、課堂教學陣地、宣傳網(wǎng)絡(luò)陣地、文化建設(shè)陣地;探索培育“10大育人體系”，搭建組織育人、課程育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、社團育人等“十大育人”體系，形成全員全過程全方位育人格局，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代青年。

在學生人文教育中開展豐富多彩的活動，注重學生“工匠精神”的培養(yǎng)。積極開展學生技能大比武活動、教師“說”專業(yè)比賽、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種比賽活動，以此提高學生學技能和老師教技能的積極性，讓師生在競技中培養(yǎng)“工匠精神”?！肮そ尘瘛辈粌H可以在學生專業(yè)技能大賽中得到培養(yǎng)，在學生業(yè)余愛好的活動中也是同樣。鼓勵學生個性發(fā)展，積極創(chuàng)建羽毛球、乒乓球、籃球、動漫社、跆拳道協(xié)會、音樂協(xié)會等學生興趣社團，不僅可以極大地滿足學生的各種興趣愛好，而且可以在各種學生特長競技中，使“工匠精神”得到很好的培養(yǎng)。例如，為了打好一場籃球賽，學生會積極訓練球技，加強團隊配合，同時積極研究比賽的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)等。這樣的活動不僅提高了學生的身體素質(zhì)，提高了團隊協(xié)作能力，而且增強了學生的自信心和責任感，培養(yǎng)了學生“精益求精”的價值追求。在學生今后專業(yè)技能學習中，“體育競技精神”轉(zhuǎn)化為學習專業(yè)技能的“工匠精神”。積極構(gòu)建“工匠精神”活動育人培養(yǎng)體系，不僅可以突出校園學生管理成效，而且可以營造積極向上、健康陽光的校園文化氛圍，在不知不覺中培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

三、將墨子職業(yè)教育思想引入學生人文教育中，構(gòu)建墨子職業(yè)教育思想人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

墨子的職業(yè)教育思想體現(xiàn)在不僅提倡人人都享有均等的受教育的機會，不分貴賤，而且推崇“擇務(wù)而從事”實踐至上的教育，與現(xiàn)在職業(yè)教育提倡的“做學教”相一致。墨子親力親為，碰到不明白的問題，就和學生們一起反復(fù)實踐總結(jié)，并且制作出了車梯、滑輪、轆轤等實用的發(fā)明創(chuàng)造。墨子作為“農(nóng)與工肆之人”的代表，提倡教育人人平等，提倡分類教學。墨子重視學生品德教育，倡導“興利除弊”“利天下”的義利觀。以墨子職業(yè)教育思想中的精神營養(yǎng)和思想政治教育資源豐富與完善專業(yè)課人文教育內(nèi)容，在專業(yè)課中進行墨子職業(yè)教育思想及人文教育融合教育。發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制，積極構(gòu)建墨子職業(yè)教育思想人文素養(yǎng)課程體系。探索墨子職業(yè)教育思想融入人文素養(yǎng)課堂的路徑，制定并落實以“墨子職業(yè)教育思想”為目標的課堂教學改革方案，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學設(shè)計，加強教學管理，實施墨子職業(yè)教育思想理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃。構(gòu)建面向全體學生提高核心素養(yǎng)的墨子職業(yè)教育思想人文課程體系，對現(xiàn)行培養(yǎng)方案進行科學分析，梳理各門專業(yè)課程蘊含的墨子職業(yè)教育思想元素和所承載的思想政治教育功能。制定加強課堂教學管理、提高教學質(zhì)量的實施辦法，明確課堂教學紀律要求，增強課堂吸引力，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”。

四、利用墨子職業(yè)教育思想，增強學生的職業(yè)認同感，樹立學生正確的價值觀

墨子作為勞動人民的代表，提倡尊重勞動和勞動人民。我們要摒棄社會上把工作分尊卑的錯誤思想，特別是職業(yè)院校的學生一定要堅持勞動面前人人平等的文化價值追求，才能找到所從事職業(yè)的認同感和價值追求，才能真正成長為國家建設(shè)需要的高技能人才。當今社會倡導的“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”是對墨子思想的繼承和弘揚[4]（5-6）。

墨子非常重視品德教育，把“厚乎德行”作為教育的第一目標，把品德教育放在教育和教學的首位[5]（52）。墨子以培養(yǎng)“兼士”為人才培養(yǎng)目標，倡導“興利除弊”“利天下”的義利觀。這是墨子作為勞動人民代表的樸素愛國主義情懷的升華。我們要把職業(yè)教育學生的義利觀融入墨子提出的“利天下”教育思想中，融入社會主義核心價值觀中。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)職業(yè)院校學生愛國情懷。正如南開大學張伯苓校長于1935年在南開大學新學年“始業(yè)式”上提出的讓南大同學自省的問題：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”正如習近平同志視察南開大學時所說的：“南開大學張伯苓老校長‘三問，既是歷史之問，又是時代之問、未來之問。我們要把這個事情做好?！卑褜W生職業(yè)追求融入服務(wù)祖國中，融入服務(wù)人民中，融入服務(wù)社會中，不僅可以提高學生的責任感和使命感，還可以堅定學生學習專業(yè)技能的信心，提高學習積極性和主動性。在實際學生管理中，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，尤其是德育工作應(yīng)放在首位，培養(yǎng)好學生的專業(yè)技能的同時，加強學生理想信念教育，讓他們步入社會之前“扣好人生第一?？圩印?。

綜上所述，墨子作為我國古代著名的教育家、思想家、社會實踐活動家，其職業(yè)教育思想對當今高等職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。在校園文化建設(shè)方面，利用位于墨子故里地域優(yōu)勢，打造墨子職業(yè)教育思想文化傳承平臺，實現(xiàn)文化育人。在課程體系構(gòu)建方面，將“工匠精神”引入“課程思政”，將墨子職業(yè)教育思想引入學生人文教育中，構(gòu)建墨子職業(yè)教育思想人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在學生育人工作方面，利用墨子職業(yè)教育思想，增強學生的職業(yè)認同感，樹立學生正確的價值觀，積極構(gòu)建三全育人綜合改革活動育人體系。職業(yè)院校的教師更應(yīng)該以“工匠精神”指導教學工作，以“擇務(wù)而從事”引導教學實踐，以“利天下”指引人生價值追求，堅持以馬克思主義思想為指導，積極踐行社會主義核心價值觀，做好高等職業(yè)教育新時代背景下學生人文教育的育人工作。

參考文獻：

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課題來源：中國墨子學會職業(yè)教育研究會課題“在職業(yè)教育新時代背景下墨子職業(yè)教育思想對學生人文教育的啟示”（課題編號：MZ2019018）。