互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

肖瑩 單李丹

摘 要：心理健康教育是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)在給中小學(xué)心理健康教育帶來(lái)豐富資源、開(kāi)放場(chǎng)域與全新形式等新機(jī)遇的同時(shí)，也給中小學(xué)心理健康教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。針對(duì)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的制約因素，從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑，以提高中小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)心理;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G44? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0070-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，打破了教師對(duì)于信息知識(shí)的權(quán)威壟斷，促進(jìn)了教育資源的重新整合。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、虛擬性與便捷性在為中小學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了極大沖擊。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，中小學(xué)積極探索心理健康教育的應(yīng)對(duì)舉措，具有非常重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。[1]

一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題

（一）心理健康教育教學(xué)模式單一，吸引力不足

第一，中小學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式以教師講授為主，包括教師課堂心理知識(shí)講授、心理專題講座、心理主題班會(huì)、心理咨詢室等組織形式。但這些心理教育形式還屬于以教師為中心的單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生吸引力不足。第二，中小學(xué)心理健康教育缺乏學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的立體化支持網(wǎng)絡(luò)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為“心理健康教育是學(xué)校的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)”，而且學(xué)校也未主動(dòng)建立與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生身心狀況的了解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育形式、內(nèi)容、途徑單一，心理健康教育活動(dòng)也沒(méi)有落到實(shí)處。[2]第三，即使部分辦學(xué)條件較好的中小學(xué)重視心理健康教育，但依舊存在形式化問(wèn)題。例如，部分學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但其真實(shí)性與準(zhǔn)確性難以得到保障。

（二）心理健康教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，內(nèi)驅(qū)力不足

目前，中小學(xué)對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)驅(qū)力不足。其一，部分中小學(xué)混淆德育與心理健康教育的內(nèi)涵。心理健康教育是學(xué)校德育的重要補(bǔ)充，但兩者是基于心理學(xué)與教育學(xué)不同的理論基礎(chǔ)所進(jìn)行的育人活動(dòng)，不可相互取代。其二，教師對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)知存在偏差?，F(xiàn)在的“00后”“10后”學(xué)生屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”。由于成長(zhǎng)環(huán)境的巨大差異，很多教師難以理解現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣與生活方式，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)知偏差。因此，部分教師處理中小學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生參與心理健康教育的積極性不高，直接影響中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）心理健康教育體系有待完善，系統(tǒng)性不足

目前，中小學(xué)心理健康教育面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)校心理健康教育體系不完善。一是學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康教育的師資不足，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)展心理健康教育難以落到實(shí)處。[3]二是學(xué)校專業(yè)的心理輔導(dǎo)教材與課程匱乏。三是學(xué)校心理健康教育資源配置不完善，心理治療輔助設(shè)施缺失，而且咨詢室開(kāi)放時(shí)間也比較短。以上因素會(huì)直接降低心理健康教育在學(xué)生心里的認(rèn)可度，久而久之，學(xué)生主動(dòng)尋求心理幫助的次數(shù)也會(huì)逐漸減少。

（四）心理健康教育主體沉迷網(wǎng)絡(luò)，能動(dòng)性不足

沉迷網(wǎng)絡(luò)已成為中小學(xué)生日益突出的心理問(wèn)題。中小學(xué)生的自控能力比較弱，部分學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而無(wú)法自拔?；ヂ?lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲及豐富的文字、圖片、視頻資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的感官刺激，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力與好奇心，導(dǎo)致部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至荒廢學(xué)業(yè)。此外，沉迷網(wǎng)絡(luò)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生心理依賴，阻礙中小學(xué)心理健康教育的順利開(kāi)展，也對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)心理健康教育帶來(lái)新的機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性提供豐富資源

一方面，網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)心理健康教育提供豐富的教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師可從網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的心理健康教育案例，以生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)內(nèi)容提高中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的接受程度。另一方面，網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)心理健康教育提供豐富的教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，將動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等資源重新組織整合，使心理健康內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加形象生動(dòng)[4]，能夠吸引中小學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性提供開(kāi)放場(chǎng)域

近幾年，中小學(xué)生承受著來(lái)自學(xué)校、家庭、學(xué)業(yè)各方面的壓力，心理負(fù)擔(dān)較為沉重。而互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性可以打破師生之間心理阻隔的“圍墻”。中小學(xué)師生借助網(wǎng)絡(luò)溝通時(shí)可以虛擬名稱且不受時(shí)間場(chǎng)域限制。有心理困惑的學(xué)生能夠以更加隱蔽的溝通方式進(jìn)行心理治療，很大程度上減少了師生之間的溝通顧慮。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與交互性特征為師生心理互助活動(dòng)的開(kāi)展提供了更加開(kāi)放自由的場(chǎng)域，在提高學(xué)生心理開(kāi)放度的同時(shí)也有利于中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提升。在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可自由發(fā)表想法、表達(dá)情緒;同時(shí)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生心理變化情況，對(duì)有效預(yù)防并解決中小學(xué)生心理問(wèn)題起到了非常重要的作用。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的便捷性提供全新形式

互聯(lián)網(wǎng)的便捷性為心理健康教育的開(kāi)展提供了全新形式。從教師角度而言，互聯(lián)網(wǎng)上的在線教育形式可幫助心理健康教育工作者在充分利用教育教學(xué)資源的前提下有效改善中小學(xué)心理健康教育師資不足的問(wèn)題，同時(shí)又可幫助心理健康教育工作者全面深入了解學(xué)生心理疑問(wèn)，科學(xué)解決心理問(wèn)題，有效提高工作效率。從學(xué)生角度而言，一方面，中小學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)加速個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程并擴(kuò)大交友圈，當(dāng)遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生可方便快捷地與朋友傾訴溝通[5]。另一方面，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)掌握心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估及尋求心理咨詢師的幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的制約因素

（一）主體制約：中小學(xué)生心理健康問(wèn)題復(fù)雜

中小學(xué)生正處于智力、行為習(xí)慣迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)且自我約束能力弱，所以容易產(chǎn)生不健康的心理。[6]互聯(lián)網(wǎng)空間豐富有趣的碎片化信息符合中小學(xué)生的喜好，也讓學(xué)生更容易接觸到部分負(fù)面信息，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生角色錯(cuò)位、情感脆弱等心理健康問(wèn)題。

（二）學(xué)校制約：學(xué)校心理健康教育基礎(chǔ)薄弱

學(xué)校是開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的主要場(chǎng)域。互聯(lián)網(wǎng)背景下，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不盡人意的主要原因是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育基礎(chǔ)薄弱。首先，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)沒(méi)有為教師配置專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，造成教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理健康教育的觀念和能力較為薄弱。其次，學(xué)校對(duì)校內(nèi)心理咨詢師的指導(dǎo)和管理力度不夠且未建立相應(yīng)的規(guī)章制度。最后，完善的心理健康教育體系還未建立，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)于中小學(xué)心理健康教育還處于摸索探究階段。

（三）家庭制約：家校合作不夠緊密

學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家庭和學(xué)校有效的配合，但是目前的家校合作還不夠緊密。一方面，許多家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)生教育的意識(shí)，認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，教師理應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中使用互聯(lián)網(wǎng)缺少家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，極易受到互聯(lián)網(wǎng)中不良信息的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)沖擊之下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生依賴電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲的行為從不管到管不住，導(dǎo)致家庭教育陷入被動(dòng)的困境。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以往單一的線下活動(dòng)的家校合作方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生心理健康教育的要求。學(xué)校雖然會(huì)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，但是教師和家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康方面的溝通極少。家長(zhǎng)會(huì)往往只是告訴家長(zhǎng)一些形式化的問(wèn)題，很少具體告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行家庭心理健康教育。

（四）社會(huì)制約：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境更加復(fù)雜

對(duì)于中小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)空間已成為學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息資源、與外界溝通交流、發(fā)表自我意見(jiàn)的重要平臺(tái)。但由于中小學(xué)生鑒別能力弱，在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)各種便利的同時(shí)不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的侵蝕。同時(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲以及短視頻軟件吸引了學(xué)生更多的注意力，容易讓學(xué)生沉迷其中，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、與同學(xué)溝通交流減少、身心受損等現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，小學(xué)生心理健康教育面臨著更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展路徑

（一）學(xué)校教育層面

學(xué)校學(xué)科教育與心理健康教育可以起到相互補(bǔ)充、相得益彰的作用，學(xué)校應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。其一，學(xué)校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)道德教育納入學(xué)校心理健康教育工作范圍之內(nèi)。學(xué)?？梢岳眯睦斫】抵黝}班會(huì)、班報(bào)等形式，引導(dǎo)中小學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。[7]其二，學(xué)?？山M建心理教育專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的模范。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源，并對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行正面引導(dǎo)。其三，學(xué)校應(yīng)注重家校合作開(kāi)展心理教育活動(dòng)。學(xué)校可以組織心理健康教師參與家校合作，定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生心理健康狀況，同時(shí)為家長(zhǎng)提供改進(jìn)家庭教育的方法指導(dǎo)。

（二）家庭教育層面

家庭教育會(huì)影響孩子的一生，家長(zhǎng)的行為、觀念、處世態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀無(wú)不在潛移默化地影響學(xué)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及生活節(jié)奏的不斷加快，部分家長(zhǎng)與孩子溝通交流的時(shí)間越來(lái)越少，導(dǎo)致家庭教育陷入困境。對(duì)于中小學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展而言，家庭教育至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)采取科學(xué)合理的教育方式。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)增加與孩子的溝通交流時(shí)間，轉(zhuǎn)移孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛(ài)好。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子共同尋找生活的樂(lè)趣，確立與學(xué)校教育目標(biāo)一致的生活目標(biāo)，讓孩子以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活。其次，家長(zhǎng)應(yīng)建立民主平等的家庭關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，養(yǎng)成與孩子平等對(duì)話的習(xí)慣[8]。最后，家長(zhǎng)也應(yīng)不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，成為孩子網(wǎng)絡(luò)教育的引路人。家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)，幫助孩子養(yǎng)成合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（三）社會(huì)教育層面

創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)空間與和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是全社會(huì)的責(zé)任。首先，相關(guān)部門(mén)可設(shè)立青少年心理咨詢服務(wù)中心和中小學(xué)生網(wǎng)癮預(yù)防與治療中心，幫助沉迷網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)生解決心理依賴障礙?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)愛(ài)心人士若擁有心理咨詢資質(zhì)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)中小學(xué)生心理咨詢課程，為中小學(xué)生提供心理援助。其次，國(guó)家應(yīng)健全網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的管理，規(guī)范和保護(hù)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為，將“未成年人禁止入內(nèi)”的標(biāo)示落到實(shí)處，保障中小學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)，積極宣傳未成年人網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，規(guī)范中小學(xué)生心理健康教育。

（肖瑩，湖北體育職業(yè)學(xué)院，武漢 430000;單李丹，武漢市常青第一學(xué)校，武漢 430000）

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（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）