知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式之思考

米競(jìng)

摘要：完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展提供后備人才的直接要求。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程缺乏鏈接性與體系性，學(xué)生知識(shí)積累與專業(yè)素養(yǎng)存異，師資配置單一的現(xiàn)實(shí)情況下，從課程內(nèi)容設(shè)置、課堂形式選擇、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升、教師隊(duì)伍優(yōu)化四個(gè)方面提出建議，以期建構(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng);學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);課程設(shè)計(jì);教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：F204;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5168（2020）21-00046-03

1 引言

知識(shí)產(chǎn)權(quán)既是時(shí)代的產(chǎn)物，又同時(shí)推動(dòng)著時(shí)代技術(shù)的蓬勃發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)提倡”的漸變過(guò)程，這不僅體現(xiàn)我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的關(guān)注與重視，也在一定程度上反應(yīng)出社會(huì)各界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的需求。同時(shí)，隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次人才的需求逐步增大，越來(lái)越多的高校建立起知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院并設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向本科生、研究生，著力培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的高層次人才。以國(guó)內(nèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)初期多依托于本校法學(xué)院，設(shè)立在法學(xué)學(xué)科之下，在法學(xué)教學(xué)模式中主要圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)法展開(kāi)教學(xué)。后隨著對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的不斷探索領(lǐng)域內(nèi)對(duì)其認(rèn)識(shí)也逐漸深化，開(kāi)始出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)從法學(xué)專業(yè)中剝離而獨(dú)立發(fā)展的情形。愈來(lái)愈多的高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生的培養(yǎng)不再囿于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，相應(yīng)還開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等課程，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)中綜合融入法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至情報(bào)學(xué)的知識(shí)，在專業(yè)認(rèn)知中逐漸將知識(shí)產(chǎn)權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相區(qū)分。

開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生是科技進(jìn)步的直接體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的深刻要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的設(shè)立為我國(guó)技術(shù)文明的應(yīng)用與保護(hù)提供了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和后備力量。但知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為改革開(kāi)放后逐漸興起的新興專業(yè)，其與法學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，仍處于探索階段，在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)等方面缺乏一定的體系性。另外，由于長(zhǎng)期依附于法學(xué)門類之下，使得與法律保護(hù)緊密相關(guān)的著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等課程的師資配置相對(duì)容易，而涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等方面課程的教師隊(duì)伍的組建成為專業(yè)發(fā)展的短板。此外，在進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)碩士生們因所處本科院校不同，其所接受的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不一而足，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程及門類安排上尤顯突出。另一方面，就知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)尚未成熟的現(xiàn)階段而言，其中不乏在本科階段未接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生，究其原因，或是因?yàn)槲撮_(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，或是未選擇作為選修課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。如何有效應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的突出問(wèn)題，建構(gòu)一套科學(xué)化、本土化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系，是知識(shí)時(shí)代的重要課題，也是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才高質(zhì)高量輸出的重要依托。[1]

2 現(xiàn)狀反思：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的突出問(wèn)題

通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程在設(shè)計(jì)上缺乏鏈接性和體系性，且所招入學(xué)生因本科院校不同，面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論，在知識(shí)積累與專業(yè)素養(yǎng)方面存在差異。同時(shí)，師資隊(duì)伍薄弱和單一也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生培養(yǎng)中所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程缺乏鏈接性與體系性

較傳統(tǒng)老牌專業(yè)而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)起步較晚，已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校秉持邊探索邊教學(xué)的理念，國(guó)內(nèi)各高校尚未形成統(tǒng)一成熟的教學(xué)培養(yǎng)模式。如前文提到的，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)在國(guó)內(nèi)興起時(shí)，綜合考慮各種因素，廣泛采取依附于法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案。在法學(xué)專業(yè)之下開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，可以經(jīng)由法律規(guī)定使得相關(guān)專業(yè)的學(xué)生盡快了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并同時(shí)深入研探知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)路徑，深刻掌握包括著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法等三大傳統(tǒng)部門法在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的實(shí)施與運(yùn)用，為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法律人才基礎(chǔ)。但隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需要不再限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才，也不再滿足停留于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)階段。如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行利益再分配、如何將知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)、如何使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化等一系列問(wèn)題成為社會(huì)發(fā)展必須要解決并有效實(shí)現(xiàn)的期盼。各高校也逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)不僅包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，更應(yīng)兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵，也相繼為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等課程。在逐漸成熟的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始同時(shí)接受法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，交叉學(xué)科培養(yǎng)正在成為開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校的共識(shí)。但如何讓學(xué)生生動(dòng)的將法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，跨越學(xué)科間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)，是開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程中值得注意并作出有效回應(yīng)的問(wèn)題。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)各課程間銜接較弱，一定程度上會(huì)削弱學(xué)生吸收和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)看到知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的復(fù)雜性特點(diǎn)為教學(xué)帶來(lái)的體系性壓力。隨著社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體處于不斷豐富之中。著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、植物新品種權(quán)等各類權(quán)利內(nèi)容的呈現(xiàn)，一方面說(shuō)明我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系的正在逐步完善，另一方面，使我們不得不考慮權(quán)利束中的共性與體系化問(wèn)題，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中尤其凸顯。但由于著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)等各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)間在權(quán)利特征、權(quán)利運(yùn)用等方面的迥異，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)公因式的提取并非易事。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程為例，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，除著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等部門法授課外，關(guān)鍵還在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論的教學(xué)，但在國(guó)內(nèi)尚不存在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總則”的情況下，如何找尋知識(shí)產(chǎn)權(quán)共性，上好知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論課程，國(guó)內(nèi)各高校存在不同認(rèn)識(shí)和教學(xué)安排。

2.2 學(xué)生知識(shí)積累與專業(yè)素養(yǎng)存異

開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程，近幾年在各高校間盛行?？疾炜偨Y(jié)國(guó)內(nèi)高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況，主要分為三類。第一，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，置于法學(xué)學(xué)科之下，作為必修課限于著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法教學(xué);第二，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，同樣置于法學(xué)學(xué)科之下，但列為選修課，高校對(duì)學(xué)生是否在本科階段接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不做強(qiáng)制規(guī)定，尊重學(xué)生選課意愿;第三，不開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。綜合以上三類知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)情況，學(xué)生在不同高校完成本科階段教育，進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)，因其本科所在學(xué)校間對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置的差異性，使得其在進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生專業(yè)時(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)存在差異。如何在知識(shí)積累與專業(yè)素養(yǎng)存在差異的同學(xué)間開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生教學(xué)，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

進(jìn)入碩士研究生階段后，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)認(rèn)知的改變。學(xué)生不再?gòu)膶儆谡n程教學(xué)，也不應(yīng)再生硬被動(dòng)的等待教師輸入知識(shí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題應(yīng)成為其當(dāng)下的學(xué)習(xí)態(tài)度。但由于主觀認(rèn)識(shí)方面的差異，不同學(xué)生面對(duì)主動(dòng)式學(xué)習(xí)所作出的反應(yīng)是不同的。加之本科階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)接收不一，學(xué)生間專業(yè)素養(yǎng)的差異越來(lái)越大，進(jìn)而影響到知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程深度與廣度的選擇和安排。

2.3 師資配置單一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次人才需求的不斷增大，愈來(lái)愈多的高校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院并開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。但仍屬于新興專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在國(guó)內(nèi)尚處起步階段，已經(jīng)從知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)完成階段教學(xué)的學(xué)生總量仍然較少，不足以滿足國(guó)內(nèi)各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師的需求量，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。

另一方面，如前文所提，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展之初多依附于法學(xué)院，其中講授著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教師隊(duì)伍相對(duì)健全，而隨著發(fā)展出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用等相關(guān)課程的教師資源基本處于缺失狀態(tài)，短時(shí)期內(nèi)或可從管理類等學(xué)院邀請(qǐng)教師授課，但實(shí)非長(zhǎng)久之計(jì)。

3 模式探索：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系建構(gòu)

為有效應(yīng)對(duì)各高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中所暴露的突出問(wèn)題，擬從課程內(nèi)容設(shè)置、課堂形式選擇、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升和教師隊(duì)伍優(yōu)化四個(gè)方面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)置

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生課程內(nèi)容設(shè)置上，既要延承知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)，也要適時(shí)補(bǔ)充知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用等方面的課程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的整體性、全面性和科學(xué)性。此外，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的歷史線路，反思知識(shí)產(chǎn)權(quán)起初為我國(guó)“舶來(lái)品”的歷史言說(shuō)，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)中，我們還應(yīng)密切關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代要求，在課程設(shè)置上也要顧及以下四個(gè)方面。首先，應(yīng)打開(kāi)國(guó)際視野，同時(shí)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際發(fā)展研究”課程，結(jié)合國(guó)際實(shí)情，在解讀與研探知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)國(guó)際條約的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)典型案例，跟蹤國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)事件，積累知識(shí)產(chǎn)權(quán)跨境知識(shí)。當(dāng)然，關(guān)注國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)縱然重要，但應(yīng)堅(jiān)持本體論，注重國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論的本土轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“為我所用”，為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。其次，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科學(xué)技術(shù)相輔相成，知識(shí)產(chǎn)權(quán)既是社會(huì)科技發(fā)展的直接產(chǎn)物，又推動(dòng)著社會(huì)科技的進(jìn)一步發(fā)展與繁榮。各高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生時(shí)，應(yīng)積極為其提供關(guān)注科學(xué)技術(shù)的設(shè)施條件，必要時(shí)或可開(kāi)設(shè)“科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀察”類課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)生在思維上緊跟科技，在學(xué)識(shí)上了解科技，在專業(yè)上保護(hù)科技的理想狀態(tài)。再次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的碩士研究生既要有前瞻性，更要有夯實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論課程”，其中或可包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法哲學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展史、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論體系等內(nèi)容，使得學(xué)生在了解和研究新興科技知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際發(fā)展的同時(shí)，可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)傳統(tǒng)理論進(jìn)行體系化認(rèn)識(shí)和研究，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論素養(yǎng)。最后，注重學(xué)生文獻(xiàn)查找和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)搜索和應(yīng)用”類課程，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱和引用的能力，為其之后的學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂形式選擇

考察國(guó)內(nèi)各高校碩士研究生的課堂設(shè)計(jì)，其中多數(shù)已經(jīng)由與本科無(wú)差別的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撃Ｊ剑慈握n教師給出相關(guān)問(wèn)題或案例，學(xué)生們通過(guò)查閱資料和相互討論給出自己最終的見(jiàn)解。討論式教學(xué)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓其充分理解理論知識(shí)并致以應(yīng)用，還可以使其即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且通過(guò)討論培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與語(yǔ)言表達(dá)的同步發(fā)展。但討論式教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)簡(jiǎn)單的停留在其字面之意，即討論式課堂不僅僅是討論任課教師發(fā)布的問(wèn)題，更應(yīng)討論出問(wèn)題的廣度、深度與體系性。反觀各高校研究生課堂，學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的討論熱情強(qiáng)弱不一，而學(xué)生的情緒反饋直接影響到討論式課堂的效果呈現(xiàn)，找尋學(xué)生參與度不高的根由至關(guān)重要。研究生在進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)前，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要以傳統(tǒng)的授課式教學(xué)為主，在思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣中被動(dòng)式輸入或已根深蒂固。討論課程設(shè)計(jì)盡量顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)論主動(dòng)參與或是被動(dòng)進(jìn)入，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生就同一問(wèn)題作出回應(yīng)，轉(zhuǎn)變其固有的被動(dòng)式聽(tīng)課心理。另一方面，理論學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，在課堂形式設(shè)計(jì)上，顧及對(duì)理論的應(yīng)用和操作，使得學(xué)生了解理論之重要性。

3.3 學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升

就學(xué)生間知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)存在差異而影響課堂教學(xué)深度的確定而言，考慮到碩士研究生的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，不宜過(guò)多顧及專業(yè)素養(yǎng)較低群體，課程安排和課堂教學(xué)應(yīng)以碩士研究生的培養(yǎng)目的為依據(jù)。而對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)較低無(wú)法適應(yīng)課堂進(jìn)度的學(xué)生，或可通過(guò)學(xué)期考核、導(dǎo)師負(fù)責(zé)等制度設(shè)置，鞭策學(xué)生利用課下時(shí)間補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)。利用外力干預(yù)，一方面使得學(xué)生在壓力之下主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面可間接促進(jìn)其與同學(xué)間的知識(shí)交流，為討論式課堂形式的進(jìn)行提供源動(dòng)力。

3.4 教師隊(duì)伍優(yōu)化

面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍整體薄弱且偏重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的單一現(xiàn)狀，本文以為或可從以下兩個(gè)方面應(yīng)對(duì)。第一，一方面重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)博士點(diǎn)的開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)高層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人權(quán)提供可用平臺(tái)，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)，一定程度上緩解知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀。第二，就知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師配置單一而言，一方面積極吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面專業(yè)人才，壯大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資力量，豐富師資類型;另一方面，聘請(qǐng)具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才，通過(guò)“專職+兼職”模式，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生教師隊(duì)伍，補(bǔ)足當(dāng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐型、管理型、經(jīng)濟(jì)型等教師的短板，推動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生的科學(xué)化培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生，既是科技發(fā)展的要求，也是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才綜合掌握法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)，鞏固其研究思維，既可有效應(yīng)對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)囿于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，進(jìn)行單一模式培養(yǎng)的弊端，也在一定程度上體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要地位與積極作用，為增強(qiáng)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)軟實(shí)力提供了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊秋實(shí).農(nóng)業(yè)高校公共管理學(xué)科碩士研究生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策相關(guān)性研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019.