淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張傳柱

摘 要：在新課改的要求下，教師需要摒棄灌輸式教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在技巧性的知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了許多階段性的轉(zhuǎn)變，并取得了可觀的成果。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用與新課改思想教育理念相契合的教學(xué)方式。本文針對(duì)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討合理的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.013

語(yǔ)文是初中階段中一門(mén)重要的學(xué)科，而閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著重要的地位。學(xué)生只有熟練掌握閱讀技巧，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)如魚(yú)得水、游刃有余。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位

在日常的教學(xué)中，教師常常因?yàn)楦鞣N主觀因素而忽視了學(xué)生的主體地位。例如，在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師只憑自己的意愿設(shè)置答案，對(duì)偏離自己主觀思想的答案不置一顧，不加以分析，也不向答題的學(xué)生追問(wèn)他們的想法、見(jiàn)解，只以書(shū)面答案的解析為基準(zhǔn)，生搬硬套，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自信心、自尊心，還會(huì)降低學(xué)生在課堂上的活躍度，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。又或者，為了追趕規(guī)定的課程進(jìn)度，教師不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納和吸收能力，采用滿堂灌的教學(xué)方式，強(qiáng)迫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師選擇忽視學(xué)生思考的權(quán)力，將重要知識(shí)點(diǎn)和答案打包好一起塞給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?。這種教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，就無(wú)法將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到自己的腦海里，過(guò)分的催促、施壓只會(huì)換來(lái)極低的教學(xué)成果和學(xué)生們的厭惡。

在課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的身份，多從學(xué)生的角度考慮，設(shè)身處地地為學(xué)生謀求便利。對(duì)于學(xué)生們不同的想法，教師也要基于正確答案給予合理的評(píng)價(jià)。

2.難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品多層次、多角度理解的能力是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對(duì)于剛脫離小學(xué)學(xué)習(xí)不久的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀思維尚未形成完善的體系，在面對(duì)相對(duì)晦澀、復(fù)雜的文學(xué)作品時(shí)，常常只能看見(jiàn)作者陳述的表面現(xiàn)實(shí)，而無(wú)法從其他角度剖析作者更深層次的思想，這也為學(xué)生的閱讀理解造成了不小的困擾。

多層次、多角度的理解文章內(nèi)容，是保證閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的前提。新《課標(biāo)》更加重視對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師必須設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更加深入地對(duì)文章進(jìn)行拆解、分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成多維的思考方式。例如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，就可以教導(dǎo)學(xué)生們多層次、多角度地理解，結(jié)合時(shí)代背景和作者的身份，解讀作者想要吐訴的真情實(shí)感——對(duì)于勒叔叔辛酸往事的悲憐、對(duì)金錢(qián)至上的人際關(guān)系的厭惡……

3.忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的助燃劑，大量的課外閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還能提高個(gè)人素養(yǎng)，增加文化內(nèi)涵。然而，在應(yīng)試教育大行其道的環(huán)境下，教師片面追求學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)他們綜合能力的培養(yǎng)，在課外閱讀方面不僅沒(méi)有加以倡導(dǎo)，甚至還持有反對(duì)的態(tài)度，極大壓縮了學(xué)生課外閱讀的空間，剝奪了他們見(jiàn)識(shí)更廣闊世界的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然課外讀物的質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生確實(shí)很容易被一些金玉其外、敗絮其中的口水文小說(shuō)吸引，更有甚者還會(huì)沉溺其中，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，引發(fā)一系列不良后果;但眾多課外讀物中也不乏國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著、讓人腦洞大開(kāi)的科普著作，閱讀這些讀物可以說(shuō)是百利而無(wú)一害的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，并且在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)讀物進(jìn)行甄別，為他們篩選具有閱讀價(jià)值的讀物。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升措施

1.創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在不脫離教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境是課堂，課堂質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而課堂環(huán)境又左右著課堂質(zhì)量，所以教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)令學(xué)生興趣盎然、學(xué)習(xí)欲望爆發(fā)的教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)诟玫恼n堂環(huán)境里獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)更在乎學(xué)生的主觀體驗(yàn)，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)他們的課堂參與程度。由于許多課文里的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，是感性的，僅僅依靠教師的解讀無(wú)法讓他們完全領(lǐng)會(huì)其中的意思。相比于教師干巴巴的陳述，將文章作者想要表達(dá)的象征性思想，以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)舉例、類(lèi)比等方式將復(fù)雜的知識(shí)具體化、形象化，在繪聲繪色的講解過(guò)程中更能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以幫助他們更好的理解文章。

2.不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式和方法

教學(xué)的形式和方法不是一成不變的，教師需要根據(jù)新課改的要求不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。如今的教育思想理念不僅僅停留在簡(jiǎn)單的背記層面，就如文天祥的《過(guò)零丁洋》，在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)背誦、大意理解的同時(shí)，也要向?qū)W生解讀詩(shī)人是在何種環(huán)境抱著怎樣的心態(tài)寫(xiě)下這首詩(shī)，讓學(xué)生切身體會(huì)到文天祥赤血丹心的愛(ài)國(guó)之情。

另外教師可以從課堂結(jié)構(gòu)和模式的創(chuàng)新入手，從教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)創(chuàng)開(kāi)放式課堂，改變傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生們成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)一篇相對(duì)簡(jiǎn)單的文章或者詩(shī)歌之前，可以將這個(gè)課題的講解留給學(xué)生自己，讓學(xué)生們自告奮勇走上講臺(tái)。同時(shí)還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)大家投票選取的最佳講解者表示鼓勵(lì)。這樣別開(kāi)生面的課堂，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，保證他們高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且在聽(tīng)同學(xué)講課時(shí)將會(huì)更加專(zhuān)注、認(rèn)真，留下的印象也會(huì)更加深刻。另一方面，在學(xué)生自己講解文章時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)誤，這也能客觀反映出部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)存在的問(wèn)題，教師可以及時(shí)為學(xué)生解讀，從而提高課堂效率。

最后，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于課堂的時(shí)間短暫而有限，教師在疲于應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常會(huì)忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，在解讀文章內(nèi)容時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己得出結(jié)論，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，久而久之教師和學(xué)生之間便會(huì)形成一種默契。學(xué)生思維的活躍也將減少教師課堂上的工作量，能保證課堂的輕松高效。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要能力，還是生活中的一項(xiàng)基本能力，所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。教師可以在教室設(shè)置圖書(shū)角，幫助學(xué)生們更輕松的借閱到有價(jià)值的圖書(shū)，同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)閱讀課，讓大家分析自己喜歡的圖書(shū)，交流自己的心得體會(huì)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生掌握文章的思想脈絡(luò)，使學(xué)生能夠真正走進(jìn)作者的情感世界，只有這樣才能透徹理解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這也是在考察師生間的密切配合。因此，教師要深入鉆研了解文章主旨，只有不斷地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉秋《淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《青年時(shí)代》2016年第13期。

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