思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王振麗

摘 要：隨著教育改革的深入，提升學(xué)生的思維能力成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，引發(fā)教師的探索和思考。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)于初中語文閱讀提升有著非常積極的推動(dòng)作用，可以有效幫助學(xué)生開展文章的預(yù)習(xí)、閱讀及復(fù)習(xí)，使文章表達(dá)更加的形象具體，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.042

本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體概念以及其對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐案例，提出了具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，期望能夠加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)水平提升。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖在19世紀(jì)60年代提出，又叫心智圖。它是一種有效表達(dá)發(fā)射性思維的有圖形思維工具，可以將圖文簡(jiǎn)單卻又極其有效地進(jìn)行歸納，將重點(diǎn)內(nèi)容羅列總結(jié)分為各級(jí)主題。把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)用圖文并重的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)包含了顏色、情景等。思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用左右腦，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，將難以直觀理解的思想毫無障礙地表現(xiàn)出來，可以大大提高人的思想水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的重要意義

1.鍛煉學(xué)生思維廣度與深度

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點(diǎn)，在語文教學(xué)中運(yùn)用廣泛。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)恰好在鍛煉學(xué)生的語文思維能力方面有卓越的功效，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維深度和廣度有很大的促進(jìn)作用。第一，語文教師可以借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)圖形化、界面化，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語文知識(shí)，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更充分的了解。第二，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)正是鍛煉思維能力的重要工具，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上展開討論，延伸至更深層面上的思考，或是橫向的擴(kuò)展。在深度和廣度上保證學(xué)生思維鍛煉方式的合理性。

2.利于開展多樣性課堂

思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式多種多樣，將語文知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，可以打造生動(dòng)有趣的課堂，在課堂上講授的不僅僅是書本知識(shí)，各類語文知識(shí)齊聚一堂，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生不斷投入到語文學(xué)習(xí)中。

3.更好開展語文教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)歸納工具，思維導(dǎo)圖使用形式更加的個(gè)性化，這對(duì)于教師是一個(gè)重大的改變。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以滿足教師開展教學(xué)活動(dòng)的各種需求，可以讓教師根據(jù)自身的教學(xué)模式與教學(xué)方法制定更加科學(xué)合理、生動(dòng)形象并且適合學(xué)生群體的教學(xué)課件，在這一過程中鍛煉了教師的教學(xué)技能并讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不合理現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)近期所學(xué)的語文知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式寫出來。查閱過程中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)可以一目了然，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)文章形成自己的想法，然后帶著問題在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)之后將教師傳授的閱讀方法變成自己的方法。

常用的方法有以下兩種：第一，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以將作業(yè)通過空白思維導(dǎo)圖的形式布置下去，通過思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在初步閱讀的過程中，按照自己對(duì)文章的理解逐一填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的空白。然后對(duì)填空過程中遇見的問題進(jìn)行總結(jié)，反饋到課堂上后，再通過教師的幫助進(jìn)行解讀。這種方法一般針對(duì)閱讀理解能力比較差的學(xué)生，空白的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有的放矢，更加輕松地完成閱讀，樹立學(xué)生閱讀理解的自信心。

第二，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，自己對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，可以直觀地展示學(xué)生預(yù)習(xí)的過程。不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且也可以讓教師通過學(xué)生自己完成的思維導(dǎo)圖，更加直觀地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在備課的時(shí)候制定出更加適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是初中閱讀中非常經(jīng)典的一篇文章，文中作者對(duì)于阿長(zhǎng)的情感比較復(fù)雜，有不佩服、不耐煩的時(shí)候，也有空前敬意、新的敬意和深切的緬懷。因此，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的時(shí)候，教師就可以用以上兩種方式。比如按照作者對(duì)阿長(zhǎng)的不同情感對(duì)文章的思維導(dǎo)圖做一個(gè)大概的框架，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過自己的理解去逐一填補(bǔ)框架的空白。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在預(yù)習(xí)的時(shí)候從不同的角度去繪制自己理解的這篇文章的思維導(dǎo)圖，然后再在課堂上大家一起進(jìn)行討論。

2.用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀

采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速地分析文章的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀效率，提升閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。第一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)寫作能力和寫作思維的過程。教師可以在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法盡快熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的段落加以劃分，加深對(duì)于文章的閱讀。第二，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。很多文章字?jǐn)?shù)比較多，而且內(nèi)容很豐富，學(xué)生在閱讀的過程中難以快速地提煉作者在文章中想要表達(dá)的思想和文章的主要內(nèi)容，即使能夠掌握大概的內(nèi)容，也不能夠正確地對(duì)文章進(jìn)行概括。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的反芻過程，可以讓學(xué)生按照自己的理解將所有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且在這個(gè)過程中修正自己的錯(cuò)誤，對(duì)文章進(jìn)行更好的提煉。

《鋼鐵是怎樣煉成的》雖然是一部字?jǐn)?shù)很多的文學(xué)名著，但是依然可以從以上兩個(gè)角度來對(duì)這部小說建立思維導(dǎo)圖。前四章內(nèi)容主要描寫了主人公保爾參加革命之前的生活，苦難的生活促進(jìn)了保爾思想的轉(zhuǎn)變。第5章到第7章是保爾革命生涯的萌芽階段。第8章到第16章則描寫了保爾在革命斗爭(zhēng)中的成長(zhǎng)。第17、18章中，保爾的身體越來越壞，但是依然不放棄為革命奉獻(xiàn)自己的力量，第18章通過介紹了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本小說的誕生，展示了保爾重新投入到革命斗爭(zhēng)中的決心，也是整本小說的升華和點(diǎn)睛之筆。這些詳細(xì)的描寫和介紹既可以通過對(duì)小說結(jié)構(gòu)畫思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，也可以從文章的內(nèi)容方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過教師對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際對(duì)小說的閱讀中培養(yǎng)了正確的閱讀方法，提高了閱讀效率。

3.通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思和鞏固。教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以迅速地了解課文，而且可以達(dá)到課堂內(nèi)容溫故知新的效果。特別是對(duì)于篇幅較大或者內(nèi)容比較經(jīng)典的一些文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，因?yàn)樽髡咄ㄟ^文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)比較豐富，部分文章的觀點(diǎn)隱藏較深不好提煉，僅僅依靠課前預(yù)習(xí)和課堂上的教學(xué)，是難以讓學(xué)生全面的掌握文章內(nèi)容的。

此時(shí)，思維導(dǎo)圖便顯示其作用，教師可以通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的情況，自己的理解繪制關(guān)于課文思維導(dǎo)圖，然后教師再分析學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，從而在進(jìn)行備課的時(shí)候制定出更加適合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。除此之外，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成正確思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，從而提高初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一項(xiàng)分析，其在一定程度上引導(dǎo)語文教育的發(fā)展方向，利于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)實(shí)踐，豐富教育模式及手段，使初中語文閱讀教學(xué)更加具體和深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的顯著進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王慧《思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，合肥師范學(xué)院，2020年。