“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)

楊日生

摘 要：隨著社會生活水平的不斷提高，人們的物質(zhì)生活得到充實。隨著快速化的生活節(jié)奏，語文教學(xué)工作也呈現(xiàn)出了讀圖的發(fā)展形勢。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要科目之一，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在“讀圖時代”如何開展語文教學(xué)工作，一直是教育工作者都在思考的話題。本文將圍繞“讀圖時代”如何開展語文教學(xué)工作為話題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)實踐 讀圖時代

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.037

語文是學(xué)生的必修科目之一，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，教師要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)。在開展語文教學(xué)實踐的時候，教師應(yīng)該考慮到時代背景，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在語文課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的理解語文知識，加深對語文知識的印象，強化學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的認識水平，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“讀圖時代”的內(nèi)涵和特點

“讀圖時代”就是所謂的快餐時代。社會發(fā)展水平在不斷提高，科技技術(shù)日新月異在，什么東西都講究速度，隨后一些標(biāo)志著快速的產(chǎn)品應(yīng)運而生，快遞、快餐、快件等不斷地涌入到人們的生活中。人們的生活壓力越來越大，雖說物質(zhì)生活得到了有力的保證，但是精神世界卻逐漸空虛，沒有整塊的時間進行閱讀，大部分的人都是在上下班的路上，通過碎片化的閱讀方式，滿足人們的精神世界。這種現(xiàn)象同樣存在于語文教學(xué)中，使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)到更多的語文知識。教師在對語文知識進行講解的時候，應(yīng)該采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過整塊時間學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力。“讀圖時代”就是快速閱讀，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識，掌握學(xué)習(xí)的技巧。但是這樣的方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師要改變教學(xué)模式，在“讀圖時代”的大背景下，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是課堂參與的主體，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方式，更好地了解文章的寫作意圖。在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。“讀圖時代”是互聯(lián)網(wǎng)和社會發(fā)展的產(chǎn)物，教師沒有能力改變時代，只能依靠自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在“讀圖時代”下學(xué)習(xí)語文知識。

二、“讀圖時代”開展語文教學(xué)工作的重要性

1.利用“讀圖時代”的直觀性，提升課堂教學(xué)的效率

在“讀圖時代”開展語文教學(xué)工作存在一定的難度，語文教學(xué)課堂也發(fā)生了巨大的變化。教師在講解語文知識的過程中，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。與此同時，教師還可以通過多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生對語文知識有更加深刻的印象，便于學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的認知能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，僅僅是依靠文字的傳輸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，這樣的教學(xué)方式較為單一，在一定程度上不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用聲音或者畫面的形式，將語文知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，所有的信息都可以表現(xiàn)出來，多媒體的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。因此，教師可以在“讀圖時代”下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的聽課效率，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生的理解能力還沒有得到完善，在講解語文知識的時候，僅僅依靠文字的講解是不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，在一定程度上還限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。教師可以通過圖像的教學(xué)方式，簡化教學(xué)流程，幫助學(xué)生更加輕易獲得語文知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧。

例如教師在講解《草原》這一門課程的時候，必定要講解這是作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古看見的草原景象。由于小學(xué)生很少有機會看見草原，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候存在一定的局限性。語文教師如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)方式，學(xué)生很難理解文章中的內(nèi)容。因此，教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意，將草原的美景展示給學(xué)生看，刺激學(xué)生的感官，使得學(xué)生可以直觀感受到大草原的魅力。在學(xué)習(xí)語文的時候，圖像是最有效的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生見識到了草原美景后，可以加深學(xué)生對文章的理解能力，使得學(xué)生情感受到熏陶，體會到作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.利用圖像信息傳播量大的特征，拓展學(xué)生的視野

語文知識相對來說比較復(fù)雜繁多，教師在講解語文知識的時候存在一定的困難。在“讀圖時代”的背景下，可以將龐大的信息進行匯總，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以利用這一優(yōu)勢開展小學(xué)語文教學(xué)工作。由于小學(xué)生年齡尚小，對一些事物還缺少判斷能力，相對來說對圖畫比較感興趣，語文教材中多含有教材的文字，圖畫比文字更具有感染力。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在講解語文知識的時候，可以利用圖片的形式，對學(xué)生的理解能力進行提高，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備量，為學(xué)生的寫作積累素材，幫助學(xué)生對課文有更加深刻的理解。

例如教師在講解《火燒圓明園》這一門課程的時候，就要講述當(dāng)時八國聯(lián)軍侵華對圓明園的破壞，肆意踐踏的內(nèi)容。由于這部分涉及歷史知識，學(xué)生的認識能力有限。教師可以通過圖片的形式將當(dāng)時的情景進行展示，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識。并讓學(xué)生展開想象，文章不僅表達了作者對祖國的熱愛之情，還對侵略者的野蠻行徑進行了描寫，以此來提高學(xué)生的民族使命感和歷史責(zé)任感，讓學(xué)生對毀滅一詞有更加深刻的了解，使得學(xué)生勿忘國恥，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生具備一定的愛國主義意識，提高學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生可以理性愛國。

3.在“讀圖”的過程中，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展

小學(xué)生是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵時期，教師要充分利用好這一時間段，通過讀圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)習(xí)語文的過程中，語文教材中會涉及很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，不僅要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，還要鍛煉想象力，讓學(xué)生可以在語文課堂充分發(fā)揮自己的想象力，使得學(xué)生可以身臨其境，感受到文章的寫作背景和寫作意圖，強化學(xué)生的理解能力。這就要求學(xué)生具備一定的想象力。然而，小學(xué)生的思維意識還沒有形成定式，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，無法發(fā)揮自己的想象力。因此，教師可以在講解的時候引入圖像，幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的認知水平。

例如教師在講解《竹節(jié)人》的時候，可以先采用問題導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生進行提問：什么是竹節(jié)人？學(xué)生印象中的竹節(jié)人是什么樣的？通過一系列的提問引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去思考。與此同時，教師可以通過圖畫的形式，將竹節(jié)人向?qū)W生進行展示，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，使得學(xué)生可以加深對課文的印象，強化學(xué)生的理解能力。教師還可以讓學(xué)生動手制作竹節(jié)人，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在制作的過程中，更加了解文章的內(nèi)涵，使得學(xué)生可以具備一定的學(xué)習(xí)能力。語文作為我國的母語，在教學(xué)過程中具有重要的意義，教師在講解語文知識的時候，應(yīng)該采用較為有效的教學(xué)方式，便于學(xué)生接受，使得學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)語文知識的重要性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在“讀圖時代”開展小學(xué)語文教學(xué)工作，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生可以認識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性，強化學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生體會到語文課堂的趣味性。圖畫教學(xué)方式在講解語文知識的時候具有強大的感染力，教師可以利用“讀圖時代”的特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉文靜、任順元《“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)》，《現(xiàn)代教育論叢》2010年第5月。

[2] 吳金芳《“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2014年第24期。

[3] 鄒杰華《“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)》，《課外語文》2017年第4期。