建構信息技術課堂對優(yōu)化初中課堂教學的啟示

林穎 林曉明

摘要：隨著教育信息化技術的快速發(fā)展，在校園構建信息技術課堂對新時代學生來說愈發(fā)重要，受到教育部門的大力重視。教師作為知識的傳播媒介，培養(yǎng)信息技術能力，構建信息技術課堂可優(yōu)化初中課堂教學效果。該文分析了初中信息技術課堂的現(xiàn)狀，必要性以及要求，為初中教師構建信息技術課堂提出相應的建議。

關鍵詞：初中課堂;教學模式;信息技術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0126-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2014年5月教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，以促進信息技術與教育教學的深度融合，提升教師信息技術應用能力[1]，為促進中小學教師信息技術應用能力做出了要求和標準，這就要求教師要優(yōu)化課堂教學模式，應用信息技術轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進該學科的教學水平。結合課程改革的標準需求，在教學的過程中，教師需要激發(fā)學生對新知識的獲取欲望，提升學生主動搜集信息以及處理相關知識的能力[2]。對于初中生，一個承上啟下的學習階段，從小學老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”是一個關鍵節(jié)點，此外教師有必要通過建構信息技術課堂，拓寬學生的學習方式，突破傳統(tǒng)的教學模式，利用網(wǎng)絡技術豐富教學內(nèi)容，一方面提升和培養(yǎng)學生的學習能力，另一方面促使師生能夠共同參與到課堂，展現(xiàn)出一定的優(yōu)越性與交互性。

2 初中信息技術課堂現(xiàn)狀

2.1 初中課堂以教師的“教”為主體

初中課堂的知識相對來說不太抽象，教師的教學方法多數(shù)以教師黑板教學為主，少量以投影PowerPoint的方式進行。對于知識的邏輯結構化網(wǎng)絡的啟發(fā)較少，這種現(xiàn)象普遍存在初中的教學中。

2.2 信息技術在初中課堂普及范圍小

學校的信息技術設備在一線和二線城市較為完善，而在三線和四線城市則較為落后。面對教學資源的較大差異，有些初中課堂未能推廣信息技術，甚至硬件設備較為缺乏，自然地，教師也沒有機會進行系統(tǒng)的信息技術知識培訓。

2.3 教師對信息技術領域的了解頗淺

信息技術課堂對于教師的要求比較高，一些初中教師的培訓大多重視知識和教學技能方面，對于教師信息技術的培訓課程不足，教師對于一些軟件硬件的使用也不熟練，導致初中信息技術進入課堂存在困難。課程體系不完善，教師難以習得信息技術知識和對信息技術知識不夠重視。

2.4 教師對信息技術在課堂教學中的定位不準確

即使有些教師掌握了基礎的信息技術能力和對學科知識的把握能力，但是當兩者結合起來，構建信息技術課堂時容易輕重不分，只是純粹地應用信息技術，而沒有很好地將信息技術為學科教學服務，反而會影響課堂的教學。正如多媒體課件作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，其重要的教學目的就是提高教學質(zhì)量、對一些較難理解的知識內(nèi)容具體化、形象化，以方便學生的學習，但是大部分教師存在多媒體課件的應用過程中過度追求課件形式，忽略了課件內(nèi)容的實用性問題[3]，這與信息技術的 “服務于課堂教學”的初衷相悖。

2.5 互動型的教學課堂比較缺乏

面向?qū)W生的信息技術一般是投影和課件的形式，教師與學生的互動較少，教師不能從大數(shù)據(jù)的層面了解學生的學習情況，也不能與學生展開思維的交流與碰撞。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學模式早已無法緊跟時代的腳步。以往的教學形式主要是將課堂知識當作重點內(nèi)容來講，但大部分教師無法充分意識到互動教學等多種手段在教學活動中發(fā)揮的價值[4]。

3 構建初中信息技術課堂的必要性

3.1 創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術在創(chuàng)設情景、多重交互、自主探究等方面的技術優(yōu)勢能夠營造豐富的教學環(huán)境，滲透到教學各個環(huán)節(jié)[5]。初中生的情感比較豐富，各種感官能力在快速發(fā)展中，對于一些比較枯燥的知識，比如化學式的書寫等，初中的學生在初次接觸這類知識時難免會出現(xiàn)抵觸的心理，若此時的信息技術可以幫助教師將化學符號比擬成動漫人物或者其他有趣的形狀，則可以創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，給學生一個多彩的感官體驗，以便可以激發(fā)初中學生學習興趣，提高學生學習的積極性。同時，大力提升學生的信息意識有利于讓學生按照問題來采取合理的方式對信息進行解決?；诖?，教師可把課堂內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起，通過多媒體設備將相應的素材提取出來，在豐富的教學環(huán)境下提高學生的信息處理意識。

3.2 拓寬學生學習空間

以往的教學是教師在講臺上用粉筆書寫，學生在課桌上記筆記。一節(jié)課過去了，學生若有感到疑惑的地方，可能會詢問老師或者同學，但是對于初三學生學業(yè)繁重的情況下，學生容易遺忘自己積累下來的問題，這樣很大程度上會限制學生的學習。如果有信息技術的幫助，那么在網(wǎng)絡上會有老師在線一對一輔導，或者可以觀看老師上節(jié)課的回放視頻。此外，對于一些學習進度較快的學生，還可以提前學習，或者可以擴寬學生學習的深度與廣度。

3.3 有助于學習情況的反饋和評價

信息技術將以往的紙筆反饋教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)統(tǒng)計學生學習知識點的掌握程度。在這個現(xiàn)代化的教學資源的幫助下，教師可以很快地獲取學生本節(jié)課的學習情況，也可以收集學生的疑難點，這將有助于教師更快地調(diào)整教學計劃、教學模式，為學生制定更好的教學內(nèi)容。這是以往的批改紙質(zhì)作業(yè)所達不到的高度。尤其是在小學升入初中的過渡階段，此舉措有利于教師更好地了解學生。

3.4 促進學生能力的提升

在這個科技發(fā)展日新月異，技術突飛猛進的時代。初中的學生褪去了小學的稚氣，開始有獨立思考的能力，學生的思維和智力活動與日俱進，在學校的學習中，學校、老師有責任和義務培養(yǎng)學生獨立思考，自主合作學習的能力。社會對于人才的要求也逐漸向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，而信息技術是促進學生能力素養(yǎng)提升的重要推動力。在豐富的信息環(huán)境中，可以使課堂成為學生主動參與的課堂，從而可以促進學生提出問題，分析問題，解決問題，創(chuàng)造問題等更高層次的思維活動的能力，最終可以實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升。

3.5 引導學生主動建構新知識

教師可以運用教學媒體工具建構思維網(wǎng)絡，轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)向更開放的課堂。對于初中的學生而言，使教學內(nèi)容更加生動形象、教學方式更靈活、互動的形式更多更有趣是十分有用的。同時，根據(jù)不同學科的特點、不同的教學內(nèi)容，甚至學習者的個性特性來優(yōu)化教學方式，逐漸將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構知識的場所，引導學生主動去探索與討論，利用并使用信息技術的軟件在原有的知識上建構出新的內(nèi)容，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

3.6 符合新時代的潮流

2010年，教育部實施的《普通高中新課程方案》提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以自主、合作、探究的學習方式為主，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[6]，這就預示著教師需要以信息技術為輔為學生構建自主學習的課堂，合作學習的環(huán)境。正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教育部在2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對中小學教師在信息技術方面的應用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求[7]。這預示著教師要從以往的只是用粉筆黑板的教學模式向信息技術型課堂的轉(zhuǎn)變。黨的十九大以后，即2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》提到要全面提升教育信息化的水平，使我國的教育信息化步入世界先進前列，在全球范圍內(nèi)發(fā)揮引領作用，開啟智能時代教育的新征程[8]。這就要求教師需要不斷提升自己的信息技術水平，在課堂上要充分利用信息技術對課堂所帶來的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用學生喜聞樂見的方式進行教學。這也是教師的挑戰(zhàn)，教師需要積極主動學習信息技術，為更好地適應教學模式的轉(zhuǎn)變，順應時代的潮流。

4 構建信息技術課堂的要求

4.1 合理定位信息技術在課堂中的作用

信息技術在課堂的教學中，在一定程度上有助于教師營造一種豐富生動的教學情境，可以有效地激發(fā)出學生的學習動力，學習興趣。但是教師需要嚴格把握信息技術的定位，不要讓知識和技術本末倒置，不可以一味地追求技術而忽略了知識的傳授。其次教師還應該要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，適時地調(diào)整信息技術，使用不同的教學模式。不同類型的課堂所運用的信息技術是不一樣的。比如語文，教師可以在課堂上多注重學生的自我表達能力，可以通過信息技術為學生創(chuàng)設一個交流區(qū)，供學生發(fā)表自己的看法。又如化學，初三學生初學化學，又面臨著升學考的壓力，對于復雜的化學方程式和有限的實驗條件，可以通過信息技術將化學實驗過程展示給學生，通過直觀的現(xiàn)象，幫助學生更好地理解化學反應的過程，也能更好地記憶化學方程式，有助于教師構建化學高校課堂。

4.2 信息技術課堂要以學生為主

不管是在傳統(tǒng)的教學中還是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學中，一切的教學都要以學生為中心，重視學生的自學。尤其是現(xiàn)在新課程改革和素質(zhì)教育的大力推行的背景下，信息技術需要更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，自主學習的能力，自我構建知識體系的能力。這就要求信息技術要提供學生課前的預習功能，課中思維碰撞的作用，課后及時反饋的措施以及一個單位上完后有總結歸納的復習。這些都需要教師帶著學生自我構建，充分重視學生的主體性。

4.3 信息技術課堂要設置分層化教學和多元化評價[9]

不同的初中生個體存在差異，每個人的學習進度是不一樣的，知識儲備量也是不一樣的，因為就要求教師要考慮到大部分學生的水平合理設置信息技術化課堂，進行分層學習，對于學習能力比較強的學生，構建較高難度的課堂教學模式，對于基礎比較薄弱的學生，則需要循序漸進，不可以一刀切，要合理利用信息技術的優(yōu)勢攻克不同層次學生的教學難點。比如對于基礎比較薄弱，學習能力不是很強的學生可以利用信息技術多設置形象的圖形和動畫的形式去幫助學生理解。對于基礎較好的學生來說，可以通過信息技術幫助學生構建知識網(wǎng)絡，還可以設置有挑戰(zhàn)性的問題情境幫助學生思考。既然有分層化的教學，就要有相應的多元化評價，通過信息技術，設置不同的評價手段，以不同的評價標準評價學生的知識掌握程度。從而更有效地從評價中，改變教學策略，幫助不同類型的學生提升。

5 總結

隨著時代的變遷，相應的國家教育政策的出臺，教師理應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，利用信息技術構建新型課堂模式。運用好信息技術可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得教學內(nèi)容更加豐富。初中課堂是一個承上啟下的階段，教師需要加強課堂中構建信息化課堂的力度，做到精準，細致，合理有效的課堂效果，激發(fā)學生的學習興趣，不要畏懼困難和有抵觸的心理，根據(jù)學科的特點進行分層化的課堂教學，多元多維度的評價方式，以學生為主體，積極向國家教育政策靠攏，促使教學水平和教學效果能夠得到有效的提升。為我國的教育現(xiàn)代化做出自己的一份貢獻，為學生能力的成長做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1] 王珊.中小學教師信息技術應用能力評價模型的構建[J].教育信息技術，2019（Z1）：68-70.

[2] 張盼盼.現(xiàn)代教育技術構建課堂互動教學模式的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（3）：24-25.

[3] 蔣朝杰，盧瑩.現(xiàn)代教育技術與課堂教學有效整合的研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第十卷）.中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：75.

[4] 李小虎.基于素質(zhì)教育視角談初中教育改革策略[J].學周刊，2020（24）：187-188.

[5] 智敏.智慧教室環(huán)境下的課堂教學互動行為分析[D].武漢：華中師范大學，2019.

[6] 馬欣研.中小學教師信息素養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[7] 李月.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》政策效果研究[D].重慶：西南大學，2018.

[8] 任友群.走進新時代的中國教育信息化——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018，39（6）：27-28，60.

[9] 董林艷.信息技術背景下初中化學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：94.

【通聯(lián)編輯：代影】