空間理論視域下的中小學德育在線教研體系建構與實踐

陳盛芬

摘 要：在人類活動中，活動的發(fā)展與人類的思維方式以及提供的條件存在密切的關系，通過活動的發(fā)展過程中以及使用的資源，會構建活動空間，繼而衍生出空間理論。空間理論對人的思想、行為等產生較大的影響，尤其是在空間理論視域下，中小學德育在線教研體系的建立，為中小學德育實踐提供參考依據(jù)。

關鍵詞：空間理論 中小學德育 在線教研

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.063

在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，教育部提出停課不停研的方針，要求中小學教師線下教育暫停的環(huán)境中，應在線上進行教研活動，并根據(jù)教研活動要求，明確在線教研目標，其中德育是重要的組成部分。德育在線教育快速發(fā)展。在線德育基于空間理論，與線下德育教研進行比較發(fā)現(xiàn)，利用在線資源實現(xiàn)社會的有效融合，使原有的教研方式發(fā)生變化。在互聯(lián)網技術快速發(fā)展背景下，建立信息網絡空間，在空間理論視域下，會極大地推動德育教研的發(fā)展。

一、空間理論視域的發(fā)展

1.空間形式發(fā)展

沿用原有的人文社會科學研究方式，以客觀角度進行分析，客觀空間建立的維度，會使科學研究體現(xiàn)出地理性特點。在信息技術快速發(fā)展背景下，信息技術使科學研究的方式發(fā)生改變，一方面使空間形式發(fā)生較大的變化，另一方面在網絡環(huán)境的影響下，網絡在地域上產生的影響，會遵從文化和歷史的發(fā)展，并且將文化和歷史與地域產生脫離，形成最終的空間理論。

在現(xiàn)代化技術發(fā)展過程中，空間上地域產生的距離，借助信息技術正在不斷縮小，人們已經不會受到地理空間的束縛。在日常生活中，人們使用信息技術進行交流、工作以及信息傳輸，各種工作與人類的生活建立密切的關系，進而深刻影響人們的行為和思想。在信息網絡空間中，空間是由三個部分組成，一是物理空間、二是人類社會、三是信息空間。上述空間使人們所在的社會發(fā)生較大的變化，人們使用信息技術即可逐步了解更多空間的變化，并且使用人類自身的力量，對空間進行調整，以此滿足自身發(fā)展需求。在實體空間內，信息網絡空間與社會交往空間相互聯(lián)系，建立多維空間產生的信息，會逐步超越現(xiàn)有的社會發(fā)展狀態(tài)，實現(xiàn)全球化網絡的建立。在原有空間中建立的網絡，人們在交流中產生的思想以及行動，均會受到地理空間的影響，但是在信息環(huán)境中，各個區(qū)域的觀念，體現(xiàn)出空間特點，在現(xiàn)代主義的背景下，時間在空間上的變化逐步縮小。在當代網絡社會不斷發(fā)展過程中，會出現(xiàn)許多流動的載體，包括資本載體、信息載體、技術載體以及組織交互載體等，上述載體建立的網絡空間，會使網絡具備發(fā)展的能力，并且不同載體會建立緊密的關系，作為空間網絡建立的本質，會時刻受到世界觀的影響不斷變化。

2.空間與人的關系發(fā)展

在空間不同緯度內，人在空間中產生的行為，可以分為三種，一是生物行為，二是社會行為，三是文化行為。上述行為均具有自然屬性，借助自然屬性建立交互的關系，會使人類的行為使空間衍生出更多的結構。在三種行為發(fā)展期間，每個行為會創(chuàng)造出不同的空間，其中以行為為載體的分別為生物空間、社會空間以及文化空間?？臻g在秩序上會產生不同的特點，其中人的行為變化，會使空間秩序發(fā)生變化，在變化根據(jù)行為產生的能量創(chuàng)造出不同的價值。空間在不斷發(fā)展期間，將物理載體作為空間不斷擴大的基礎，基于信息空間產生的表述，信息在傳遞中產生的驅動能量，使整個空間會處于不斷發(fā)展狀態(tài)，在發(fā)展中人的身體和心靈，均會與原有的狀態(tài)產生較大的差異。

人在思想上與空間建立的關系，會跟隨空間結構重塑的過程，空間保持在穩(wěn)定狀態(tài)，人們的心態(tài)較為穩(wěn)定，如果空間發(fā)展瞬息萬變，在空間中人會產生許多感覺。將空間保持在秩序性的狀態(tài)，不僅需要更多的人努力，還會根據(jù)做出變化進行準備以及相應的調整。在信息技術發(fā)展過程中，人們在發(fā)展受到的挑戰(zhàn)，正與人們抓住的機遇同步進行。人們的身體和心靈產生的變化，均會處于向外開放的狀態(tài)，受到外部資源以及各種力的相互作用，時間和空間會體現(xiàn)出主體性，進一步拓展空間中主體占有的位置。

3.空間形態(tài)活動發(fā)展

在空間自身產生的變化過程中，空間具有主體和客體的雙重屬性，在現(xiàn)實社會發(fā)展期間，空間內建立的關系以及形成的形態(tài)，會按照空間各種特征的發(fā)展做出調整。但是在調整中，應明確建立交互關系作為前提，使社會各個環(huán)節(jié)在實踐發(fā)展中應保持屬性的穩(wěn)定性，才能使各個環(huán)節(jié)連接更加穩(wěn)定。空間將社會作為容器，或者體現(xiàn)出鏡面的狀態(tài)，一部分用于增強社會主體，另一部分用于推動社會實踐，在實踐中提升社會的發(fā)展水平。在空間形態(tài)活動發(fā)展過程中，空間自身的發(fā)展，應將空間自身作為核心，核心產生的動力會推動空間不斷進步。

二、空間理論下的在線教研體系

1.跨界多元化體系

跨界多元化體系的建立，是由人類社會空間、信息網絡空間以及實體物理空間，組建成外部環(huán)境，在內部環(huán)境基于空間理論構建中小學德育在線教研體系，并推動體系的實踐化發(fā)展，需要明確以跨界多元的德育教研體系為主體，在校內校長、分管德育副校長、德育主任、班主任以及學科教師，在校外教育行政部門、德育研究機構以及家庭，由校內和校外共同創(chuàng)造動態(tài)發(fā)展的德育教研主題資源，每種資源會與德育教研主體建立關系，在關系中教研活動、德育主題、學科主題等相互融合，在融合中使德育體現(xiàn)出創(chuàng)新特點。使用教研技術工具，圍繞不同的主題，借助信息技術支持下德育大系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)，會衍生出更多的系統(tǒng)，包括德育在線課程系統(tǒng)、德育在線教研系統(tǒng)、學生德育專題學習與實踐系統(tǒng)、德育大數(shù)據(jù)分析與管理。在構建的在線教研體系中，使用直播或者點播工具，建立共同的學習空間，使德育教師在體系中進行不斷的教研。

在跨界多元體系中，時空交互與多元教研主體建立關系，使空間和教研主體同步發(fā)展。在德育中，學校、家庭以及社會等，均應參與到德育中，使用互聯(lián)網將學校、家庭以及社會融入在線體系中，借助技術提供的條件，會使整個時空均能為在線教研提供條件，使原有的教研的主體以及方式發(fā)生較大的變化。在空間理論視域下，家庭參與在線教研的積極性不斷提升，主要是互聯(lián)網解決在時空上產生的間隔，可以在縱向和橫向上，家庭與德育在線教研有效的融合。

2.動態(tài)發(fā)展體系

空間理論視域下建立在線德育體系，會使德育體系會跟隨空間具有的流動性屬性發(fā)生變化，在流動性屬性中，空間會為在線德育教研主題明確研究方向?？臻g始終處于流動狀態(tài)，在線教研主題會按照流動趨勢做出相應的改變。在空間中進行問題交互與管理，產生的新問題需要在空間中有效的解決。如在“新冠”肺炎疫情背景下，居家學習使家長更好地了解學生的學習狀態(tài)，但是在網絡學習環(huán)境中，德育受到較大的影響，需要在線德育教研體系建立過程中，可以將主題與網絡建立穩(wěn)定的關系，基于空間的變化，圍繞產生的問題深入的交流，在交流中不斷捕捉和追蹤產生問題的原因。

基于教研體系的建立，需要在確定教研主題時，采用創(chuàng)新的方法明確主題的研究路徑，即便在流動的空間中，明確在線教研主題，整個流動過程為教研創(chuàng)新發(fā)展提供參考依據(jù)。教研空間應與社會關切的話題產生融合性，以便由社會熱點促進教研體系的穩(wěn)定發(fā)展，使人們認識到德育的重要性。

3.同步協(xié)調體系

在空間發(fā)展過程中，空間內使用的技術，包括電子通信技術、交通體系技術等，建立非接觸性的實踐操作環(huán)境，使在線德育教研活動同步進行。在互聯(lián)網內，將互聯(lián)網與德育在線教研體系建立協(xié)調的關系，可以在任何地點和空間，利用信息技術控制空間的流動性，在空間不斷拓展期間，使用信息技術是提升教研體系建立水平的有效途徑，也是教研體系穩(wěn)定運行的保障。

綜上所述，在空間理論視域下，建立中小學德育在線教研體系，并加快在線德育體系的實踐，需要基于空間的流動屬性，使教研體系與空間建立同步協(xié)調的發(fā)展關系，以便增強教研體系的實踐屬性，推動德育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 葉燕芬《基于“互聯(lián)網+”在線教研 助力“抗疫云課堂”》，《浙江教育技術》2020年第2期。

[2] 陳慧平《空間理論的兩個基礎性概念再思辨》，《學習與探索》2014年第8期。