素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

安麗

摘 要：在快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)生一定的變化，對(duì)學(xué)習(xí)有了不同的需求，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視，在教學(xué)的過(guò)程中積極地滲透素質(zhì)教育理念，為學(xué)生提供a最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)?；诖耍疚膶?duì)基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文課堂 創(chuàng)新教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.026

在素質(zhì)教育的深化改革中，教育工作者的意識(shí)得到了顯著的提升，逐漸地認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式的弊端，積極地參與到了創(chuàng)新教學(xué)的熱潮中?；A(chǔ)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展，一方面，能夠幫助學(xué)生掌握更為科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生逐步地構(gòu)建出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活的素質(zhì)與能力。由此可見，對(duì)基于素質(zhì)教育背景下探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、素質(zhì)教育的概念及要求

素質(zhì)教育理念是新的時(shí)代背景下的產(chǎn)物，主要是通過(guò)對(duì)新時(shí)代人才步入社會(huì)后在與人交際、身體素質(zhì)以及思想品質(zhì)等方面表現(xiàn)的研究得出的最為適合當(dāng)代人成長(zhǎng)的教育培養(yǎng)理念。具有較強(qiáng)的時(shí)代特色，能夠幫助教育事業(yè)與時(shí)代的發(fā)展相接軌，讓教育行業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)出更多所需的人才。因此基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展也隨之受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。想要讓素質(zhì)教育理念真正地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的影響力，教師就必須遵循素質(zhì)教育的實(shí)施要求，以下將對(duì)此展開針對(duì)性的研究：其一，在課堂中學(xué)生是接受教育的一方，教師是實(shí)施教育的一方。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)滿足以學(xué)生為主體的教育要求，落實(shí)學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得相對(duì)自由的空間與獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自主意識(shí)得到啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。其二，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思想意識(shí)都不夠成熟，教師在為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間時(shí)還應(yīng)注意發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，依據(jù)學(xué)生目前的成長(zhǎng)狀態(tài)，給予學(xué)生積極的正面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠始終向著正確的方向前進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。其三，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)與校園生活中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠逐步地感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)教師產(chǎn)生信任感與親近感，進(jìn)而樂(lè)于與教師分享自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題，使教師能夠及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的產(chǎn)生原因，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，從而避免學(xué)生長(zhǎng)期處于誤區(qū)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成負(fù)面的影響，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、基于素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容時(shí)時(shí)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，以往的小學(xué)語(yǔ)文教師大多采取了以教師為主導(dǎo)的方式，將知識(shí)內(nèi)容幫助學(xué)生提煉出來(lái)，縮減學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)定性。但這一教學(xué)方法的實(shí)施在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)間的縮減將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的理解不夠透徹，極容易讓學(xué)生出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的情況，不僅縮短學(xué)生記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用，與語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段設(shè)立的目的背道而馳。所以，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)摒棄存在較多缺陷的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)入手，突破固有的教學(xué)形勢(shì)，積極地開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由探索的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自覺(jué)地闡述自己的觀點(diǎn)，聆聽他人的想法，達(dá)成學(xué)生間思想意識(shí)的高度交流，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到集體合作的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生今后步入社會(huì)發(fā)展提供更好的就業(yè)前景。

2.創(chuàng)新授課方式

在素質(zhì)教育的影響下，教學(xué)的方法越發(fā)地多樣化，呈現(xiàn)出了百花齊放的狀態(tài)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可靠的支持。對(duì)此，教師應(yīng)積極地引入多種教學(xué)方法，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。此外，不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn)與針對(duì)性的作用，教師在選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新授課方式時(shí)應(yīng)充分地考慮學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與接受能力，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)篩選教學(xué)方法，進(jìn)而提升創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如《大自然的聲音》一課，這一課的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的寫作手法與寫作順序，感受大自然的魅力。對(duì)此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的剖析，幫助學(xué)生掌握文章的寫作技巧與特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)@一課的知識(shí)內(nèi)容建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師可以選擇情境教學(xué)的方式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將文章中描寫大自然的聲音以生動(dòng)化、形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，帶給學(xué)生身臨其境的感受，促使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，將全部的注意力集中在這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。將愛護(hù)環(huán)境的理念滲透到課堂中，激發(fā)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效性。

3.引入傳統(tǒng)文化資源，培養(yǎng)審美觀念與能力

小學(xué)語(yǔ)文涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的內(nèi)容較多，如果僅僅依靠小學(xué)語(yǔ)文教材作為參考資料，尚處于認(rèn)識(shí)世界了解世界階段的學(xué)生很難做到真正地理解教師講授的知識(shí)。因此，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)應(yīng)積極地引入與之相匹配的傳統(tǒng)文化資源，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生以此為媒介更為有效地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)讓學(xué)生能夠在對(duì)傳統(tǒng)文化資源的學(xué)習(xí)中構(gòu)建出良好的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，達(dá)成基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)到《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》一課時(shí)，教師可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典《水滸傳》作為傳統(tǒng)文化素材引入到語(yǔ)文課堂中，截取其中對(duì)一百零八將的人物描寫的段落，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)的著重分析，有效地拓展學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人物特點(diǎn)描寫的多樣性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與自豪感。之后，教師可以讓學(xué)生就“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一主題展開寫作，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，并使學(xué)生能夠進(jìn)一步探索寫作中的美感，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，逐步地展現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值。

總而言之，基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)生今后的發(fā)展過(guò)程中依然具有極大的作用。因此，教師應(yīng)對(duì)此高度重視，做到緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方案。利用科學(xué)的合理的手段全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在最優(yōu)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為社會(huì)今后的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明安《素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《西部素質(zhì)教育》2017年第15期。

[2] 趙巖《基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》，《中華少年》2016年第35期。