提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略

王亞娟

摘 要：語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要的作用是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。其中的寫作板塊可加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法。因而，教師需根據(jù)新課程的教學(xué)理念，探究保持寫作課堂有效性的策略，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的寫作水平，給予學(xué)生思考空間，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的寫作效果，提升學(xué)生的寫作情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.018

小學(xué)語文的寫作課堂是樹立學(xué)生正確寫作思想的階段，可給予學(xué)生寫作信心，糾正學(xué)生的寫作思路。為此，教師應(yīng)明確寫作課堂內(nèi)存在的教學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作材料，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，繼而不斷深化學(xué)生對寫作內(nèi)容的印象，提升寫作課堂的有效性。

一、幫助學(xué)生明確寫作思路

在當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)作的文章中出現(xiàn)雜亂無章的缺點(diǎn)，無法給予讀者清晰的寫作結(jié)構(gòu)，使得讀者不理解文章主要的思想情感，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中明確寫作思路，帶領(lǐng)學(xué)生從寫作材料、寫作思想、寫作內(nèi)容上逐一進(jìn)行分析，真實(shí)地表達(dá)自己的情感，凸顯寫作主題。并且，教師還要鍛煉學(xué)生的觀察能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生對事物細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，積極運(yùn)用寫作方法吸引讀者目光，賦予文章活力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作效率，實(shí)現(xiàn)高效的寫作教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確分析寫作內(nèi)容，使學(xué)生明確寫作方法。在教學(xué)過程中，教師首先要以“碧海沙灘海鷗飛，高山流水游魚飛”的內(nèi)容吸引學(xué)生目光，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解明確景物的描寫方法。而后，教師可傾聽學(xué)生在推薦地方時(shí)所構(gòu)思的寫作框架，并進(jìn)行指導(dǎo)。像是學(xué)生在說完推薦的地方后，僅是介紹了地方的特點(diǎn)，沒有介紹推薦的理由時(shí)，教師就要讓學(xué)生將作文結(jié)構(gòu)分為三大部分：第一個(gè)部分介紹自己推薦地方的地理位置;第二部分介紹地方的特色或故事內(nèi)容;第三部分說明自己為什么要推薦這個(gè)地方，它帶給“我”什么樣的情感。以此提升學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容整體性，不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生對地方內(nèi)容的理解更為通透，推動學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作的主要內(nèi)容是將素材進(jìn)行合理的搭配，表達(dá)自己的情感，對學(xué)生綜合能力的提升具有幫助作用。但由于學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對事物的認(rèn)識無法站在全面的角度進(jìn)行觀察欣賞，缺少大量的寫作素材，不利于豐富寫作內(nèi)容。因而，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將課外書籍引入課堂，讓學(xué)生自主尋找其中的故事內(nèi)容，并進(jìn)行劃分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以良好的學(xué)習(xí)氛圍深化學(xué)生的寫作印象。

例如在學(xué)習(xí)《我的心兒怦怦跳》時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生掌握敘事的寫作方法，將寫作內(nèi)容具體化，展現(xiàn)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師可將“第一次采訪”“第一次考試”等生活內(nèi)容引入到課堂內(nèi)，并讓學(xué)生回想自己第一次在做這些事情的時(shí)候心情是什么樣的，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握大量的生活寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。其次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章《海底兩萬里》，并將其中的“但愿所有的仇恨都在這顆倔強(qiáng)的心中平息”與“誰也不能比善良仁愛的人們更優(yōu)秀”的語句讓學(xué)生摘抄下來，引導(dǎo)學(xué)生將生活素材與上述語句進(jìn)行結(jié)合寫作，將“題記”的概念導(dǎo)入課堂，使學(xué)生的文章更具靈魂，在撰寫內(nèi)容時(shí)凸顯自己的真情實(shí)感，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作效率，提升課堂有效性。

三、給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

寫作水平的提升需要長時(shí)間的教導(dǎo)與培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要在寫作課堂內(nèi)樹立學(xué)生的寫作信心，明確學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的寫作內(nèi)容逐步進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而保持課堂的有效性。并且，教師還要將比較優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀，引領(lǐng)其與學(xué)生共同分析語句的寫作方法與作用，使學(xué)生認(rèn)識到自己的寫作風(fēng)格，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變化，逐步緩解學(xué)生對寫作課堂抵觸的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《我想對您說》時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生對不同人物的寫作內(nèi)容進(jìn)行評閱，采取婉轉(zhuǎn)的語言鼓勵(lì)學(xué)生的寫作信心。像是學(xué)生在描寫對母親的話語：“媽媽，我想每一個(gè)人都渴望被理解，我也一樣，我希望您能在不同角度上發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)，理解我的學(xué)習(xí)壓力，可以嗎？”教師就可將結(jié)尾最后的疑問句進(jìn)行重點(diǎn)說明，并聯(lián)系先前的敘事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生談?wù)撟魑慕o自己的感想，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而后，教師可將全文內(nèi)容展示到學(xué)生面前，加深學(xué)生對“總分總”結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，使學(xué)生明確寫作劃分的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，并讓學(xué)生彼此間互相批閱，逐步掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對素材的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

四、借助情景互動，構(gòu)建寫作情景

互動情境的搭建可調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力留在寫作課堂內(nèi)。因此，教師要借助不同的教學(xué)工具搭建寫作情景，以問題的形式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作效率。同時(shí)，教師要在寫作情景中引領(lǐng)學(xué)生觀察情景內(nèi)容，探究其中所表現(xiàn)的思想哲理，活躍課堂氛圍，逐步改變寫作課堂在學(xué)生心目中的印象。與家長積極溝通交流，共同打造良好的寫作情景，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的寫作教學(xué)模式，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《筆尖流出的故事》時(shí)，教師就可設(shè)置寫作情景，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新思維撰寫新的故事，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果。在教學(xué)過程中，教師可以“小明，暴躁的性格，在班級內(nèi)擔(dān)任班長的角色”為主題進(jìn)行情景交流，引發(fā)學(xué)生思考，在亂哄哄的學(xué)習(xí)環(huán)境中，班長會與同學(xué)發(fā)生怎樣的故事，結(jié)尾的內(nèi)容又會是什么樣？從而集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。而后，教師可將寫作課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，并觀察學(xué)生的思想品質(zhì)，防止學(xué)生的寫作思路出現(xiàn)偏頗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。以輕松和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造較好的寫作環(huán)境，使學(xué)生不斷通過環(huán)境與心理描寫凸顯人物的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的寫作課堂。

五、信息技術(shù)與寫作融合的教學(xué)方法

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在世界的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，以聲音與視頻的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師可將信息技術(shù)與寫作內(nèi)容進(jìn)行融合，在課件中展示寫作目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)清楚地了解，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維。此外，教師還可利用信息技術(shù)靈活變化寫作主題，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練寫作框架，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在寫作過程中融入不同的內(nèi)容，以此推動學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作，展現(xiàn)不一樣的寫作課堂。

六、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂內(nèi)，閱讀與寫作占據(jù)了重要的位置，不僅提升學(xué)生的理解能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為此，教師需在寫作課堂內(nèi)將教材內(nèi)的文章與寫作內(nèi)容進(jìn)行融合，帶領(lǐng)學(xué)生回憶課堂上對文章的分析，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對寫作思路與寫作方法的認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。并且，教師還要在課堂內(nèi)開展寫作活動，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行回答，使學(xué)生明確文章的中心情感，加深學(xué)生對人物、景物刻畫方法的掌握，保證寫作課堂的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文寫作課堂占據(jù)了重要的地位。教師應(yīng)幫助學(xué)生縷清寫作思路，糾正學(xué)生對寫作框架的搭建。幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生明確各個(gè)素材展現(xiàn)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。借助情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作思維，給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作信心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、閱讀與寫作內(nèi)容之間的融合教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的寫作效果。

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