踐行探究式教學(xué)理念，構(gòu)建初中生物體驗(yàn)式課堂

翟東方

摘 要：探究式教學(xué)理念是一種新的思想觀念，強(qiáng)調(diào)在組織教學(xué)活動的過程中，教師要站在學(xué)生思維啟蒙、能力養(yǎng)成的角度，對具體的授課活動進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在課程參與的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章首先概述了探究式的育人思想以及體驗(yàn)式課堂，然后分別從設(shè)疑導(dǎo)思、構(gòu)建情景、合作探討、探究實(shí)驗(yàn)、專題訓(xùn)練、生活拓展等方面就具體的教學(xué)舉措進(jìn)行深入分析，多舉并行構(gòu)建體驗(yàn)式課堂。

關(guān)鍵詞：探究式理念;初中生物;體驗(yàn)式課堂

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-26 文章編號：1674-120X（2020）36-0087-02

教育改革的不斷推行讓初中教育事業(yè)進(jìn)入全新發(fā)展時期，育人目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變，開始注重學(xué)生學(xué)科品質(zhì)方面的建設(shè)。在授課的過程中，教師需要積極踐行探究的思想觀念，對具體的育人活動進(jìn)行規(guī)范化組織。通過教育方法的創(chuàng)新與氣氛的營造，為學(xué)生打造體驗(yàn)式的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在探究和體驗(yàn)的過程中有效掌握相關(guān)的生物知識，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所突破，進(jìn)而在生物課學(xué)習(xí)中不斷地自我創(chuàng)新、成長。

一、探究式教學(xué)理念與體驗(yàn)式課堂概述

探究式教學(xué)理念作為一種新思想，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為主，教師在實(shí)際授課的過程中要關(guān)注學(xué)生在課上的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，利用學(xué)生自身所具有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行有效的探究，以此為基準(zhǔn)促使學(xué)生形成良好的探究和學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式課堂也是一種全新的課堂形式，指在授課的過程中要以追求學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，對課堂的結(jié)構(gòu)以及具體的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生通過課堂探究和參與體驗(yàn)，有效內(nèi)化基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，同時也能夠助力學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。在初中階段，為了保證所開展的生物課教學(xué)更加新穎，所取得的成效更加顯著，教師需要將探究與體驗(yàn)相融合，打造全新形態(tài)的生物課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多基礎(chǔ)知識，助力學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、踐行探究式理念，構(gòu)建初中生物體驗(yàn)式課堂的路徑

（一）設(shè)疑導(dǎo)思，吸引注意力

探究式教學(xué)要求教師在實(shí)際授課的過程中從設(shè)疑層面出發(fā)，對具體的授課環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。遵循設(shè)疑導(dǎo)思的原則，在課堂上合理地提出問題，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行課程導(dǎo)入。讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中和問題的指引下，發(fā)散自身的思維，并通過有效的課堂互動，來掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確接下來的學(xué)習(xí)和探究方向。

例如，在進(jìn)行“探究環(huán)境污染對生物的影響”授課時，作為教師為了將探究式的育人思想有效地貫徹下去，讓學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，則需要以具體的育人目標(biāo)為支撐對具體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化?？梢越Y(jié)合教材內(nèi)容，提出問題“由日本的水俁病思考環(huán)境污染給生物造成的不良影響，并列舉當(dāng)下存在的污染實(shí)例”。在提出具體問題之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識儲備對這一問題進(jìn)行思考和探究，以此為支撐讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生深入探索的好奇感。

（二）構(gòu)建情景，激發(fā)聯(lián)想思維

為了讓學(xué)生以飽滿的情緒參與到生物課的自主探究活動當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要對具體的授課環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物建模意識，也能夠讓學(xué)生在直觀感受的過程中對抽象的基礎(chǔ)概念和相關(guān)知識進(jìn)行有效剖析，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，也能夠促使學(xué)生對生物課形成良好的認(rèn)知能力。

在進(jìn)行“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”授課的過程中，可以通過情景的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生正確的思維啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的組成要素，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)等，或者通過設(shè)置虛擬生物模型的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過形象化的觀察加深對基礎(chǔ)要素的理解。

（三）合作探討，培養(yǎng)探究參與意識

探究式教學(xué)在具體實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)有著嚴(yán)格的要求。在授課的過程中，教師要積極地踐行全新的思想觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的探究式教學(xué)活動的規(guī)范化組織，鼓勵學(xué)生圍繞具體的生物課程進(jìn)行合作討論，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。同時也能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，促使其在接下來的學(xué)習(xí)和探索活動中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

在進(jìn)行“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”授課時，則可以確定具體的探究目標(biāo)，通過問題設(shè)置的方式對具體的探究任務(wù)加以明確，即“說說人類在破壞生態(tài)環(huán)境方面的具體案例，及其所呈現(xiàn)的不良影響是什么？站在生物與生態(tài)的角度思考生態(tài)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展展望”。之后，讓學(xué)生在具體的目標(biāo)導(dǎo)向下，圍繞相關(guān)的探究問題進(jìn)行資料的搜集、整理，通過小組合作就具體的問題進(jìn)行深入探究，學(xué)生可以從亂砍濫伐、污水排放等層面展開分析，并基于綠色、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展的原則就生態(tài)環(huán)境的合理性建設(shè)進(jìn)行深入的討論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時形成正確的環(huán)保理念，并促使學(xué)生在較強(qiáng)責(zé)任感的支撐下規(guī)范自身在成長中的行為表現(xiàn)。

（四）探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂實(shí)踐體驗(yàn)

對初中生來說，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們興趣，促進(jìn)其自主探究能力有效養(yǎng)成的重要載體。在實(shí)際授課的過程中，教師要更關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織，并對育人思想進(jìn)行更新，積極貫徹探究式的教育思想，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織形式。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)自主操作、觀察和總結(jié)的過程中有效地掌握基礎(chǔ)生物知識，同時收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟進(jìn)行小組內(nèi)部職能的合理劃分，然后要求各個小組根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求通過動手實(shí)踐的方法，觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（五）專題訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)

促進(jìn)學(xué)生自主探究的重要保障是要合理地設(shè)置訓(xùn)練專題，對具體的生物問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建訓(xùn)練體系。引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行專題探討和分析的過程中內(nèi)化其中所包含的基礎(chǔ)生物知識，也能夠讓學(xué)生在接受專題訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化實(shí)踐探究體驗(yàn)，讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)動力，并保證整體的學(xué)習(xí)效果和探究能力更加突出。

在進(jìn)行“細(xì)菌和真菌的分布”授課的過程中，可以分別圍繞細(xì)菌和真菌設(shè)置訓(xùn)練專題?！跋聢D中，A處小，表面光滑且黏稠，B處為黑色絨毛狀，問A、B的具體形態(tài)是什么？”考查學(xué)生對兩種生物概念的掌握情況。促使學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中能夠正確認(rèn)識真菌和細(xì)菌之間的差異，保證學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中有效地總結(jié)相關(guān)的生物學(xué)規(guī)律。

（六）生活拓展，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間

在實(shí)施探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的過程中，作為教師要對生物學(xué)科本身形成準(zhǔn)確認(rèn)識，積極踐行生活化思想，在此基礎(chǔ)上組織生活化實(shí)踐活動，讓學(xué)生擁有更加豐富和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠促使學(xué)生在生活化的體驗(yàn)過程中對生物學(xué)科的具體應(yīng)用形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。

在進(jìn)行“傳染病及其預(yù)防”授課的過程中，可以進(jìn)行生活拓展。即引導(dǎo)學(xué)生以此為實(shí)踐主題，通過興趣小組的形式，就當(dāng)前社會比較典型和頻發(fā)的傳染病進(jìn)行資料搜集、調(diào)研，站在生物的角度搜集相關(guān)的預(yù)防知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康理念，也能夠使學(xué)生建立起良好的責(zé)任感，正確對待傳染病。

三、踐行探究式理念，構(gòu)建初中生物體驗(yàn)式課堂的發(fā)展展望

（一）積極開發(fā)生物課探究式教學(xué)資源

探究式教學(xué)與以往的灌輸式教學(xué)不同，在課程資源方面有著十分嚴(yán)格的要求。在組織授課的過程中，教師需要對具體的授課資源進(jìn)行發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)資源之間的有效整合，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富的生物常識，保證學(xué)生所建立起的知識系統(tǒng)更加完整，拓展學(xué)生的知識面，為促使其今后進(jìn)行深入的探索提供良好的保障。教師可以搜集生活中的生物案例，以及功能比較顯著的生物技術(shù)。同時也要對具體的課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過微課視頻對資源進(jìn)行直觀性的展示，讓學(xué)生能夠在微課的助力下，自主地探索相關(guān)的生物內(nèi)容，為學(xué)生的自主預(yù)復(fù)習(xí)奠定一定的素材基礎(chǔ)。

（二）積極完善現(xiàn)代化探究式教學(xué)體系

在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師需要順應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)提供良好的載體條件。借助多媒體、微課等載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，對生物知識進(jìn)行直觀展示，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、互動交流等方式對生物課程內(nèi)容進(jìn)行深入探研。

例如，在進(jìn)行“人對細(xì)菌和真菌的利用”授課時，則可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者借助騰訊課堂等載體組織線上授課，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，深入發(fā)掘相關(guān)的生物知識?；蛘撸處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的助力下，搜集符合自身興趣需求的生物知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界。

（三）加強(qiáng)與社區(qū)等探究式資源載體銜接

作為生物教師，若想讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)，需要對具體的育人載體和參與主體進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)與社區(qū)之間的聯(lián)系，有效利用社區(qū)資源組織趣味實(shí)踐探索活動，拓展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間。例如，在社區(qū)的組織下，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與“急救常識”安全宣講活動，通過生物講座豐富學(xué)生的安全急救知識儲備。

在生物課教學(xué)中，教師需要積極地調(diào)整自身的思想觀念，加強(qiáng)對探究式授課思想的有效貫徹，為學(xué)生構(gòu)建相對輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究和深入體驗(yàn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在實(shí)際授課的過程中，教師需要運(yùn)用多種方法打造體驗(yàn)式的課堂環(huán)境 ，通過設(shè)疑導(dǎo)思、創(chuàng)建情景、小組討論、探究實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究，加深學(xué)生對生物課程內(nèi)容的理解和感悟。

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