對話教學在小學數學教學中的應用實踐

沈曉燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學數學教學也面臨著改革。如今，對話教學模式逐漸走進小學數學課堂，這是創(chuàng)新思維下產生的新模式，能順應新課程改革以學生為主導的發(fā)展要求，也能適應小學生對數學知識的不同需求?；诖?，本文將以在小學數學中運用對話教學法的優(yōu)勢為出發(fā)點，結合在小學數學教學中運用對話教學的基礎和原則，就對話教學模式在數學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：對話教學;小學數學;應用;實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0061-02

對話教學模式是現代化教學法的一種，也是數學教學中常使用的教學方式，小學數學知識對小學生來說較為抽象，理解起來比較困難。針對此現象，對話教學模式能將抽象的數學知識直觀立體地向小學生展示出來，這有利于在學生的腦海中形成數學知識框架，幫助學生記憶，并能有效引導學生融入數學課堂中去，從根本上提高學生數學學科的學習質量和學習成績。

一、在小學數學中運用對話教學法的優(yōu)勢

對話教學法，是近些年提出的更符合時代特征的新型教學方法。在小學數學教學中運用對話話術來引導學生的學習興趣，能有效提高小學數學的教學質量和教學效率。在小學數學中運用對話教學有以下幾點優(yōu)勢：

第一，通過對話，能有效將數學知識與日常生活實踐活動聯合起來。使數學知識可以更加形象地展現在小學生的面前，加強小學生對獲取新知識的興趣和參與探究的主動性。另外，將數學理論知識與日常生活實踐方法相結合，提升了學生對日常生活實踐活動的理解，讓學生可以更加自如地運用數學理論知識解決實踐問題。

第二，對話教學法是以對話為教學主體，將數學知識點全部融入對話中，在數學教師與學生的交談中，數學教師能夠在潛移默化中影響學生對數學知識點的吸收和理解。因為是以對話為教學主體，能有效提高小學生的學習積極性，數學教師再加以引導，可以顯著提高學生對自主學習新知識的興趣。

第三，將對話與數學理論知識相結合，使數學理論知識更易于被學生接受，也使老師的教學更加“接地氣”，增強了數學教師與小學生之間的交流，創(chuàng)新了小學數學的教學模式，避免了數學教師照本宣科的“假大空”式教學和傳統的教師授課、學生被動記錄的灌輸式教學方式，降低了數學老師傳遞數學理論知識的難度，也降低了學生學習數學的難度。

二、在小學數學教學中運用對話教學的基礎和原則

（一）對話教學法的運用基礎

第一，改變傳統的教學理念，貫徹新課程改革中將學生作為教學中心主體的思想。將數學教師從教學主體改變?yōu)榻虒W教育的領路人、輔助者和解惑者，解答和引導學生在學習中遇到的困難及未來學習數學知識的方向。

第二，改變傳統的教學方法。將數學理論知識和實踐相結合，增加實踐機會。對數學知識的實踐活動要以對話教學法為載體和依托。只有多實踐，小學生才能將學習知識靈活地運用到日常生活中，并增強勇于探索的學習精神。

（二）對話教學法的原則

第一，原則性。對話教學法不是對教育工作的不作為，也不是對教學工作的懈怠。而是作為一種現代化的、創(chuàng)新的、適應小學生學習的教學方法，將數學知識毫無保留地傳授給學生，這也是教學方法的最終目的與原則。

第二，針對性。對話教學法是一種靈活的、主觀性更強的教學方法。針對不同的小學生、不同的知識點，應采用不同的對話。做到因材施教，使學生更加便捷地理解知識。

第三，娛樂性。作為對話教學法的主體，一段有趣的對話，更能激發(fā)小學生對獲取新知識的積極性。處于小學階段的學生心智尚未發(fā)育完全，貪玩好動是其天性，所以教學內容是否有趣是衡量小學生對知識是否感興趣的第一要素。在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數學知識，在對話中激發(fā)學習興趣，正是“寓教于樂”最好的體現方式。

三、對話教學模式在數學教學中的應用

（一）創(chuàng)造趣味性對話情境，拓寬小學生數學思維

高效的教學活動一般以具體的學習環(huán)境為載體，具體的學習環(huán)境對教學的質量和教學的水平起到良好的保障作用。在小學數學的教學活動中，數學教師要積極響應新課改以學生為本的發(fā)展要求，尊重學生的個體差異，按照學生對數學知識的掌握情況，來為學生創(chuàng)建優(yōu)秀的對話教學情景，增加學生對數學學科的學習興趣和主動性，進而為對話教學模式的開展打下良好的基礎。對話教學情景的主題包括游戲、實驗、故事、生活等。另外，數學教師還可以采用鼓勵制教學模式，創(chuàng)設對話教學情景，營造和諧輕松的課堂氛圍，鼓勵學生在學習的過程中敢于與數學教師進行溝通交流，敢于發(fā)現問題、提出問題并分析問題，進而形成良好的課堂氛圍。

例如，數學教師在講解一年級下冊“元角分——小小商店”一課時，可以在課前對所要講授的知識進行科學的備課，準備一些可以能引起學生學習興趣的道具，打破傳統的教師講解、學生被動記錄的灌輸式教學模式，將課堂創(chuàng)設成小商店的對話教學模式情景。教師在課堂中扮演售賣員的角色，學生則扮演顧客，進行日常購買商品的現場情景模擬。教師提出假設：假設學生拿1元錢購買兩塊1角5分錢的糖果。再由教師向學生進行提問：“此時售賣員應該找回學生多少錢呢？”這樣的情景十分貼合學生的日常生活，容易激發(fā)學生的學習興趣、引起學生的共鳴，再由教師引導學生對此問題進行討論、提問和質疑，最后將糖果分發(fā)獎勵給學生。創(chuàng)造對話教學情景，能活躍沉悶的數學教學課堂氣氛，有效提高學生對數學學科學習的積極性和主動性，鍛煉學生的數學批判性思維能力和敢想敢問的自信心。

（二）引導對話思路，鍛煉小學生數學思維意識

對話教學模式對小學生來說是一種較有難度且較高層次的思考方法?；诖耍處煈摲e極幫助和引導學生學習對話的思考技巧。在小學數學的教學活動中，數學教師要指導學生從數字語言轉換、解題技巧、比較詞義、現實與教材的差異、書本知識的重難點和將數學知識如何有效運用到實際生活中等方面進行質疑，把對話教學所學習的數學知識靈活應用到學生自己的學習當中。

例如，數學教師在講解二年級下冊“有余數的除法”一課時，以“為學生購買鉛筆，班級共有33名學生，買了33支鉛筆一共花了50元，那么1支鉛筆多少錢？”為例，列式計算50元÷33支約等于1.5元/支。此時教師要充分引導學生的對話思路，引導學生質疑為什么文本教學中要求保留兩位小數點，而此題卻保留小數點后一位數。基于此疑問，教師為學生進行解答，答案是因為分幣在現階段的商品流通中已經不再使用了。雖然在對話中學生會提出很多十分荒誕的問題，但是教師要耐心地對學生進行正確科學的引導，提高學生的“科學假設”水平和思維活躍度。通過類似的例題，教師能有效引導學生的對話思路，鍛煉學生的數學思維意識，一方面提高學生將數學知識有效運用到實際生活中解決實際問題的能力，另一方面還為學生發(fā)揮主觀能動性和拓展創(chuàng)新性思維提供良好的平臺。

（三）轉換角色對話方式，延伸小學生數學思維

現階段大多數小學數學的教學方式還停留在傳統的教師作為課堂主導，師生間缺乏有效溝通和互動的教學階段。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，要求以學生作為課堂上的主導，把課堂交還給學生，給學生發(fā)揮主觀能動性提供充足的時間和空間?，F階段，對話教學模式受到一定的時空局限，教師要積極改變這一現狀，給學生保留在數學課堂上對話的時間和思考空間，確保對話教學模式有效進行。

例如，數學教師在講解六年級下冊“圓錐與圓柱”一課時，教授學生如何計算圓錐與圓柱的體積，兩者有什么內在關聯?；诖耍處熆梢宰寣W生進行課堂實驗，準備兩個等底等高的圓錐和圓柱，將裝滿水的圓錐倒入圓柱里，經實踐證明，圓錐里盛有的水向圓柱中倒三次即可倒?jié)M。此時教師就要引導學生大膽推測圓錐的體積占圓柱體積的三分之一，并讓學生對此產生與教師對話的欲望，在對話的過程中，教師可以讓學生親自動手進行實驗，認真觀察和思考，最終確定圓錐的體積確實是占圓柱體積的三分之一。以學生作為課堂主導的、轉換角色對話方式的教學模式，能有效延伸學生的批判性思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在科學實踐探究的過程中鍛煉批判性思維。

（四）開放式對話，提升學生發(fā)散性思維

在小學數學的課下練習當中，開放式練習已經取代了傳統的數學練習。開放式練習的最終目的是鍛煉學生的數學思維和促進學生整體數學能力的提升。基于此，教師要脫離傳統的數學練習，給學生布置一些靈活多變且充滿趣味性的課下練習，增加師生間的有效對話和交流。

例如，數學教師在講解五年級上冊“多邊形的面積——校園綠地面積”一課時，教授學生如何計算多邊形面積，在保證學生安全的前提下，可以帶領學生到操場上實際測量學校的綠地面積。通過親手測量和探究算出校園中綠地的面積，進而教師再對學生實踐中遇見的問題和共性問題進行深層次講解，加深學生對數學知識的理解和記憶，并向學生闡述多邊形面積公式的由來?；诖耍處熆梢越o學生在課下布置測量自家臥室、廚房、樓下籃球場等區(qū)域面積的練習，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性，充分激發(fā)學生對數學學科的學習積極性、主動性和勇于探索的學習精神。

四、結語

綜上所述，對話教學模式在數學課堂中的應用，是一種全新的教學模式，這種教學模式增強了小學數學教師和學生間的溝通與互動，讓課堂氣氛變得輕松愉悅，不僅提高了小學數學教師的教學質量和教學效率，還提高了小學生將數學知識應用到實際生活中去的能力，對促進小學生的教學素養(yǎng)和綜合能力都有很大幫助。

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