芻議小學(xué)生漢字識記能力的培養(yǎng)策略

薛郁

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高小學(xué)生的漢字識記能力，是奠定其語文綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握2 500個常用漢字，死記硬背當(dāng)然不可取，只有采用正確的識字教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的漢字識記能力，提升其漢字素養(yǎng)，才能達到事半功倍的效果。文章立足于小學(xué)生的認知心理，探討有效提升小學(xué)生漢字識記能力的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，幫助其夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢字識記;識字教學(xué);聯(lián)想識字;隨文識字

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-24 文章編號：1674-120X（2020）36-0043-02

如果把語文學(xué)習(xí)比作建高樓大廈，那么識字教學(xué)就是打地基，只有地基牢固方可確保高樓屹立不倒。當(dāng)前，圍繞新課程改革的教學(xué)理論、教學(xué)方法層出不窮，但卻忽略了對學(xué)生“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）的培養(yǎng)。漢字就是小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)知識，識字能力就是小學(xué)生的基本技能，只有抓好識字教學(xué)，提升學(xué)生的識字能力，方可著開展閱讀、寫作等更高層次的語文學(xué)習(xí)活動。就識字教學(xué)而言，可謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。其中“有法”就是要致力于學(xué)生漢字識記能力的培養(yǎng)，“無定法”則要求語文教師探索靈活有效的教學(xué)策略。筆者在識字教學(xué)過程中主要從如下四個方面來致力于小學(xué)生漢字識記能力的培養(yǎng)。

一、在趣味識字中激發(fā)識字興趣

漢字難寫、難記的問題一直困擾著廣大小學(xué)生，反復(fù)朗讀、動輒上十遍的抄寫讓學(xué)生叫苦不堪;過目即忘的瞬間記憶，讓學(xué)生承受著漢字識記的挫折。在這樣的情況下，小學(xué)生對識字提不起興趣。教育研究表明：一切有效的學(xué)習(xí)活動都建立在濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，識字更應(yīng)是如此。這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的認知心理，讓枯燥的識字趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是提高小學(xué)生漢字識記能力的心理前提，有了興趣前提，學(xué)生識字也就有了精神動力。

（一）猜字謎識字

字謎是漢字特有的一種語言藝術(shù)形式，它通過趣味盎然、令人稱奇的謎面來展現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力。小學(xué)生求知欲望旺盛，喜歡挑戰(zhàn)，好于表現(xiàn)，猜字謎對其具有很強的吸引力。教師在識字教學(xué)中巧妙地引入猜字謎，能讓識字教學(xué)由枯燥轉(zhuǎn)為有趣。比如，教師給學(xué)生出一道字謎：“他倆差點都當(dāng)兵（打兩字）?！边@一謎語的謎面本身就比較詼諧有趣，寥寥七個字卻蘊藏著豐富的語言信息。學(xué)生在心里默讀這句話卻沒有任何思路，轉(zhuǎn)而一個字一個字地搜尋突破點，最終落腳到“兵”字上，哪兩個字“差點”成“兵”？——“是乒和乓兩個字！”不久就有學(xué)生揭開謎底了。學(xué)生都驚呼不已：“乒”和“乒”不正好比“兵”差一點嗎？在這個謎語中，謎面的“他倆”（兩個字）、“差點”（少一點）、“都當(dāng)兵”（都成為兵字），言簡意賅，一語雙關(guān)，體現(xiàn)了中國語言文字藝術(shù)的精妙，一下子就激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。學(xué)生又紛紛讓教師繼續(xù)出字謎來考考他們，甚至有會出字謎的學(xué)生也自告奮勇地給其他同學(xué)出字謎，由字謎熱引發(fā)了識字熱。在猜字謎的過程中，學(xué)生對生字的筆畫、結(jié)構(gòu)甚至字義都有了深刻的印象，強化了記憶。

（二）順口溜識字

順口溜識字以對仗、押韻的詼諧幽默語言來描述漢字的讀音、筆畫與結(jié)構(gòu)等特征，形象生動、便于記憶，尤其是對學(xué)生識記形似字以及難寫的字很有幫助。教師可以編一段段便于小學(xué)生識字記字的順口溜，提升其識字記字的樂趣。比如，瓣、辮、辯、辨四字字形十分相似，后三者讀音也一致，學(xué)生時常將其混淆，一首“花瓣落了結(jié)大瓜，發(fā)絲來把小辮扎;能言善語把理辯，豎撇辨字笑開顏”的順口溜，一下子讓學(xué)生分辨清楚了四個字的字義。又如“藏”字，筆畫多，十分難寫，學(xué)生經(jīng)常寫錯，一句順口溜就讓學(xué)生牢記了其寫法：“草在廠上頭，左邊兩斧頭;臣字在里頭，斜鉤一撇一點頭?！痹溨C有趣的順口溜讓學(xué)生識字過目不忘，入腦入心，在快樂的識字活動中強化了對漢字的識記。

二、在聯(lián)想識字中拓展生字積累

聯(lián)想識字是在漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想與想象，通過形象化的語言描述，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起具體的圖畫。聯(lián)想識字符合漢字“六書”——象形、指事、會意、形聲、假借與轉(zhuǎn)注的造字原理，尤其在象形、指事、會意三者中體現(xiàn)明顯，因此聯(lián)想與想象在漢字識記中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過圖畫、語言描述等方式來構(gòu)建起學(xué)生對生字的形體印象框架。

（一）運用聯(lián)想識記字形、字義

例如，在五年級下冊《將相和》一課中進行生字“棘”的教學(xué)，教師問道：“從‘棘字的外形來看，它像什么？”“像兩顆長著刺的樹?！薄拔矣X得它的一部分和‘棗有些像?！睂W(xué)生回答。教師追問：“那棗樹大家有沒有看見過，它長什么樣？”學(xué)生回答：“見過，上面有很多刺，很扎人?！边@時，教師再引入棘的字義解釋：“大家說得很對，其實朿是刺的本字。兩個朿字并排立著，表示棘樹多刺，是矮小而成叢莽的灌木?！睂W(xué)生再看看“棘”，更加覺得有道理了。從“棘”聯(lián)想到棗樹、聯(lián)想到刺，這樣建立起“棘”的外形、意義之間的直接聯(lián)系，強化了學(xué)生對字形、字義的理解與識記。又如，運用聯(lián)想，建立“木、林、森”之間的聯(lián)系，聯(lián)想“林”表示要有不少樹木才能成其林，正所謂“獨木不成林”;“森”則比“林”更大、樹木更多，是更大面積的“林”。學(xué)習(xí)“明”時，學(xué)生已經(jīng)對“日”和“月”有了認識，日和月都是光亮的象征（盡管月亮本身不發(fā)光），太陽光和月亮光結(jié)合在一起就是明亮的“明”了。

（二）運用聯(lián)想建立漢字網(wǎng)絡(luò)

在中低年級的識字教學(xué)中，教師可以通過增加筆畫來幫助學(xué)生進行漢字的識記。比如教師給出“日”字，要求學(xué)生思考在其基礎(chǔ)上增加一筆能得到一個什么字。學(xué)生馬上在頭腦中進行構(gòu)建，或者拿起紙筆寫起來。不到五秒就有學(xué)生答：“可以得到‘由和‘目字。”“還有‘田和‘申?！睂W(xué)生依次回答。教師繼續(xù)追問：“真不錯，想想是否還可以得到其他的字呢？”“還有‘舊和‘甲。”又有學(xué)生想出了兩個字?！袄蠋?，還有元旦的‘旦！”此時學(xué)生已經(jīng)開始歡呼起來。又一個聲音弱弱地說：“老師，電燈的‘電算嗎？”教師為之一驚：“肯定算，豎折勾本來就是一筆，你太聰明了！”前面學(xué)生的思維一直局限在加一橫或者加一豎，在這名學(xué)生的啟發(fā)下，又有學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)?！斑€有‘白啊！”……學(xué)生思維的閥門在聯(lián)想中得以打開。

此外，在高年級的漢字教學(xué)，尤其是生字復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師則應(yīng)該圍繞漢字的偏旁與部首的變化來建立龐大的生字網(wǎng)絡(luò)。比如給出“昔”字，讓學(xué)生嘗試增加偏旁來得到更多的漢字。學(xué)生認真思考，從自己頭腦里的生字庫中進行搜索，得出“惜、醋、錯、獵、蠟、厝、臘、瘄、借、齰”等字。由一個字衍生出一個龐大的生字網(wǎng)，學(xué)生在對比學(xué)習(xí)記憶中強化了對這些形似字的識記。以偏旁為生發(fā)點來寫同偏旁的漢字則對學(xué)生的漢字儲備量有更高的要求，如草字頭（艸部）、提手旁（扌）、單人旁（亻）、金字旁（钅）、三點水（氵）、反犬旁（犭）等，每一個偏旁都能生發(fā)出數(shù)以十計甚至上百的漢字，拓展了學(xué)生的漢字儲備網(wǎng)。

通過想象識字，學(xué)生體會到漢字識記不是死記硬背，而是有方法、有捷徑的，并能夠根據(jù)自己的生字識記的心得，運用聯(lián)想總結(jié)出適合自己的生字識記方法，漢字素養(yǎng)得到了有效提升。

三、在隨文識字中理解生字用法

“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。識字不僅僅要記住漢字的讀音與寫法，還要掌握漢字的意思及其運用的方法。識字與閱讀是密不可分的，閱讀為識字提供了具體的語境，能更好地幫助學(xué)生理解漢字的意義與具體用法。隨文識字擺脫了閱讀與識字分離的問題，為學(xué)生提供了漢字運用的具體語境，能讓學(xué)生更好地識記漢字、用漢字。

隨文識字的核心在于借助課文語境來幫助學(xué)生理解字義以及用法，其重點在于隨文記字以及隨文解義。比如，在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課中，“澄”“澈”二字的字形字義及其運用語境在脫離文本的情況下對學(xué)生來說都比較難把握，但是以隨文識字的方式將其置于課文的文本語境之中則容易了不少。“在夢中見到兩個月亮疊加在一起，清光更加晶瑩澄澈?！贝司渲校俺纬骸倍峙c“晶瑩”二字共同組成了一個并列短語。學(xué)生對“晶瑩剔透”這個詞語很熟悉，繼而能夠聯(lián)想到“晶瑩剔透”與“晶瑩澄澈”的意思相近，即“澄澈”就是形容某種物體光亮而透明、清亮而明潔，在課文文本中，就是形容月光清澈透明、皎潔明亮，與“兩個月亮疊加”前后呼應(yīng)、相互映襯。至于“澄澈”二字的讀音與寫法，高年級的學(xué)生完全可以根據(jù)自己積累的形聲字讀音多根據(jù)聲部發(fā)音的方法來猜測，在拼音注釋的輔助下能夠做到過目不忘?？梢姡S文識字幫助學(xué)生更好地識記了字形，尤其對學(xué)生掌握漢字的意義及其用法很有幫助，是不可或缺的識字方法。

曾任中國中文信息研究會理事長的錢偉長有言：“漢字是中國文化之根，漢字是國家統(tǒng)一之本，漢字是國人立命之神?！毙W(xué)生作為祖國未來之棟梁，要繼承與發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化，首先就要學(xué)好漢字。提高小學(xué)生的漢字識記能力成為識字教學(xué)的重要目標(biāo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要靈活運用趣味識字、聯(lián)想識字、隨文識字等多種策略，傳授學(xué)生識記漢字的技巧與方法，提升學(xué)生的識字素養(yǎng)，為提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅 慧.字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2020（9）：40.

[2]操志勇.在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入“字源識字法”的意義[J].兒童大世界（下半月刊），2019（9）：88-89.

[3]左 婧.漢字素養(yǎng)指向下低年段兒童識字微課程構(gòu)建[J]. 天津教育（下旬刊），2019（10）：84-85.

[4]孫衛(wèi)新.“六書”與小學(xué)語文識字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計——以象形字為例[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014（2）：56-57.

[5]梁雪燕，張小云，陳華華.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法的探究——以《輕輕地》教學(xué)為例[J].廣西教育，2020（5）：40-42，77.