“課程思政”工作融入《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)的探索

張 維，李 洋，羅中華，楊敬宇

(甘肅中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

高校工作的根本任務(wù)是立德樹人，以文化人。高校的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有特定的教育意義?！罢n程思政”工作應(yīng)融入包括專業(yè)課在內(nèi)的所有課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在自我完善、國家發(fā)展和社會進(jìn)步之間建立有機(jī)的聯(lián)系，并為此貢獻(xiàn)自己的力量和才華。將“課程思政”融入高校專業(yè)課教學(xué)已然成為新時代教育行業(yè)發(fā)展的必然途徑，這需要教師深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵和外延，通過有效規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與“課程思政”工作的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)全面人才。

《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程是衛(wèi)生管理專業(yè)本科生所開設(shè)的一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。結(jié)合對“課程思政”工作的認(rèn)識，我們在教學(xué)過程中進(jìn)行如下探索。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”并不是單指將新的教學(xué)元素融入課程教學(xué)，它是一種教學(xué)模式的實(shí)踐，其本質(zhì)是一種教學(xué)思維方式的運(yùn)用[1]。即教師在實(shí)際的課程教學(xué)活動中，需要有意識地在有效傳遞課程知識和使學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識論、方法論的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生人格，激發(fā)其對國家、社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自我完善、國家發(fā)展和社會進(jìn)步有機(jī)結(jié)合。

“課程思政”融入專業(yè)課教學(xué)，需要基于專業(yè)課程特性，而不是思政要素與專業(yè)知識的生搬硬套，更不是用思想政治教育替代原本的專業(yè)課程，改變其課程性質(zhì)。“課程思政”應(yīng)注重多樣的教育方法，應(yīng)是由諸多教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教育體系，應(yīng)追求一定的教育理念和責(zé)任?！罢n程思政”對學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用，教師需要結(jié)合科學(xué)的教育理念，深化教學(xué)模式改革，才能發(fā)揮出“課程思政”工作對學(xué)生的教育作用[2]。

基于上述認(rèn)識，在將“課程思政”融入《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)中，本教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了以下三個層次的教學(xué)目標(biāo)：

教育學(xué)生如何“做事”。教學(xué)目標(biāo)是使培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，刻苦鉆研，勤奮毅力，學(xué)科視野，批判性思維，創(chuàng)新意識，學(xué)術(shù)誠信等思維方法和學(xué)習(xí)方法的形成與培養(yǎng)。

啟迪學(xué)生如何“做人”。教學(xué)目標(biāo)是塑造學(xué)生個人品格。如發(fā)展智力：培養(yǎng)觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯，思維等；陶冶其道德情操：貫穿個人道德、職業(yè)道德和社會道德方面的教育，使學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)和正確的人生觀、世界觀和價值觀等；健全其人格：在思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)鍛煉等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是樹立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，并與黨的政策、國家與社會的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使其產(chǎn)生職業(yè)精神、民族精神、國家情懷和社會意識。

2 具體做法

基于對以上“課程思政”內(nèi)涵和課程特點(diǎn)的認(rèn)識，本教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，研究制定了《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)(課程思政版)、修訂了學(xué)期教學(xué)計劃，更新了教學(xué)課件，進(jìn)行了課程思政素材資源庫建設(shè)和完善，明確該程思政元素以及思政元素的融入點(diǎn)、教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)、開展了多樣化的課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的設(shè)計，并建立了相應(yīng)的考核和反饋機(jī)制，如表1所示。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)整理、學(xué)生自主調(diào)研、視頻教學(xué)、辯論、討論、演講、角色扮演及沙盤模擬等形式多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，提升其文獻(xiàn)整理、軟件操作、外語應(yīng)用、語言表達(dá)、寫作、思辨能力，目的是培養(yǎng)其科學(xué)、思辨和團(tuán)隊合作能力，繼而發(fā)展其智力，健全其人格，培育其科學(xué)精神，高尚其道德情操，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展訴求和家國情懷，為社會培育優(yōu)秀人才。

3 效果評價

《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在課程思政教學(xué)的設(shè)計中，我團(tuán)隊從提高課程的實(shí)踐性、活動性，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，發(fā)展課程的情感性、體驗(yàn)性為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中突出課程德育的促進(jìn)功能，側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉，讓學(xué)生能自然接受綜合教育，引起學(xué)生的時代情感共鳴和家國情懷共振。從而有效激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，有效促進(jìn)其對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

拓展了課程空間。大量新教學(xué)內(nèi)容的融入要求師生要更有效地利用課堂時間，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必須在課堂外自學(xué)完成；也要求師生走出課堂、教室、校門，在社會發(fā)展中主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外衛(wèi)生管理知識并與國家、地方的衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合；更要求師生線上線下相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升知識學(xué)習(xí)層次和水平。

表1 “課程思政”工作在《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程的開展

豐富了教學(xué)方法。文獻(xiàn)整理、學(xué)生自主調(diào)研、視頻教學(xué)、辯論、討論、演講、角色扮演、沙盤模擬等形式多樣的教學(xué)方法的應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

提升了學(xué)生能力。更多樣的知識來源，更深入的課程參與提升了學(xué)生文獻(xiàn)整理、軟件操作、外語應(yīng)用、語言表達(dá)、寫作、思辨能力，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)發(fā)展能力。

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。課程的實(shí)踐性和活動性提高，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，也使學(xué)生明確了個人發(fā)展目標(biāo)及其社會價值。

培養(yǎng)了全面人才。通過全面的培養(yǎng)，課程思政教學(xué)有效塑造了學(xué)生的個人品格，使學(xué)生具備了高尚的道德情操，健全的人格和較高的綜合能力，具備科學(xué)的認(rèn)識論和方法論；明確家國情懷，產(chǎn)生黨和國家意識，具備民族精神、時代精神和“四個自信”。

4 “課程思政”工作融入《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)的保障機(jī)制

4.1 合理的教學(xué)方案設(shè)計是基礎(chǔ)

教師要深入調(diào)查研究，從學(xué)生所思所想、社會熱點(diǎn)、國際國內(nèi)形勢、社會發(fā)展問題及專業(yè)前沿問題等導(dǎo)入思政內(nèi)容，精雕細(xì)琢，做細(xì)做實(shí)，固定式的素材與即興式的素材結(jié)合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，趣味性與時效性并重，視頻、圖片、文字、講授多種方式“滲透”，課程與思政巧妙融合，既要豐富課堂內(nèi)容，又要活躍課堂氣氛、提高育人質(zhì)量[3]。

教師要對課程教授全過程進(jìn)行系統(tǒng)安排和設(shè)計，建立“思政元素”與專業(yè)課程的有效銜接。這就需要對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)文件教學(xué)適度調(diào)整，選擇適合的教學(xué)形式與方法。

4.2 高效的教師引導(dǎo)是保證

首先，教師要關(guān)心時事政治，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，提高自身的認(rèn)識和理論水平，不斷加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)。要群策群力，認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素及其承載的育人功能，如通過學(xué)生發(fā)展訴求、學(xué)生特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)問題、專業(yè)特點(diǎn)和科研方向來挖掘思政元素，整合各類教學(xué)資源，在點(diǎn)滴事例中潛移默化地感染學(xué)生，推進(jìn)課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

其次，教師做選擇的思政元素必須“接地氣”，應(yīng)從學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，融入更多的互動環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力。如通過專業(yè)課程與時事熱點(diǎn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究政治、經(jīng)濟(jì)、社會等熱點(diǎn)問題，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.3 積極的學(xué)生參與是關(guān)鍵

在教學(xué)中，課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合不能生搬硬套，更不能牽強(qiáng)附會，而應(yīng)“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入。課程與思政，不是物理相加，而是化學(xué)反應(yīng)。課程里有“思政內(nèi)容”和“思政味”，要讓學(xué)生不感覺到唐突和“被說教感”，從而自然而然地接受教育內(nèi)容和參與教學(xué)過程。總之，要引起情感共鳴，起到“潤物無聲、潛移默化”的教育效果。

此外，應(yīng)注重建立和睦的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍。教師有必要深入學(xué)生中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展訴求等所思所想，通過有意識的課前準(zhǔn)備、課間游戲等輕松的互動活動調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

4.4 有效利用課外時間、拓展教學(xué)空間是必然

大量思政元素的融入，占用有限的課堂時間，因此必須拓展教學(xué)空間，加強(qiáng)課外時間的有效利用，如學(xué)生需完成課前預(yù)習(xí)，并將疑惑和未能掌握和消化的知識點(diǎn)反饋給教師，教師在課堂上只對反饋的問題進(jìn)行精講。

有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用諸如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、騰訊課堂、edX、Coursera等中外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立有效的激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵其獲得網(wǎng)絡(luò)課程完成證明，做到線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)，使得專業(yè)知識點(diǎn)有效吸收，并在與課程思政元素的化學(xué)反應(yīng)中升華，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。此外，要以實(shí)踐課程資源為有益補(bǔ)充，逐步完善校內(nèi)外實(shí)踐課程體系，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解和吸收，提升綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

只有將“課程思政”工作與專業(yè)課程教學(xué)有效融合，學(xué)生才能更全面地掌握認(rèn)識論和方法論，習(xí)得“做事”的本領(lǐng)；才能更好地接受人格的塑造，在智力、人格、情操等方面全面發(fā)展，感悟“做人”的真諦；才能激發(fā)出責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立職業(yè)精神、國家情懷和社會意識，從而更好地完成高?！傲⒌聵淙?，以文化人”的使命。