分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

梁春蘭

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績普遍比較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這就在很大程度上加重了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，且在學(xué)習(xí)困難的情況下，常常出現(xiàn)厭學(xué)的心理，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，以至于課堂教學(xué)效果并不十分理想。基于此，必須要結(jié)合中職學(xué)生的特殊性，利用分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教的教育模式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

1 在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性

隨著中職招生制度的改革，中職學(xué)校的招生不再是憑成績擇優(yōu)錄取，許多學(xué)生甚至沒有經(jīng)過中考而直接注冊入學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊。即使在同一班內(nèi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差異也很大。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，數(shù)學(xué)技能即計(jì)算能力、數(shù)形結(jié)合能力、抽象思維能力及邏輯思維能力等較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至思想上抵觸厭倦，大有“破罐子破摔”的架勢[1]。學(xué)生的個(gè)體差異使傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使我們必須進(jìn)行變革。為了要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)就成為必然。

2 分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師首先要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力等為依據(jù)，將實(shí)力基本上相同的學(xué)生劃分為一個(gè)層次中，并結(jié)合該層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師可通過筆試等方式作為分層方式，并將分層的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較牢固，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng);C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力也比較差;B層學(xué)生則恰恰處于A層和C層之間，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力均處于中等水平。基于此學(xué)生的實(shí)際情況，教師可制定出有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。如，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要求其掌握基本知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其探究能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)生的自學(xué)能力等;對(duì)于C層次的學(xué)生來說，鑒于其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀，教師在制定其教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并通過鼓勵(lì)等方式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于B層的學(xué)生來說，教師在具體的教學(xué)大綱中，應(yīng)制定出與其相適應(yīng)的教學(xué)方案，在培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合能力[2]。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，教學(xué)目標(biāo)要與各層次學(xué)生的水平相對(duì)應(yīng)。A層次目標(biāo)：對(duì)于這部分學(xué)生，適當(dāng)降低難度，以完成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的最基本的要求為主。即完成大綱中“了解”的部分，使他們初步知道知識(shí)的含義及其簡單應(yīng)用，能直接根據(jù)法則、公式，正確地進(jìn)行運(yùn)算求解，并爭取他們向B層次轉(zhuǎn)化。B層次目標(biāo)：對(duì)于這部分學(xué)生，要求他們完成大綱中“了解和理解”兩部分，要求他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，知道知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握基本公式，并且能把公式進(jìn)行簡單的變形滿足解題需要。在教學(xué)過程中，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)他們向C層次轉(zhuǎn)化。C層次目標(biāo)：對(duì)于這部分學(xué)生，在全面完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

以《等比數(shù)列及其通項(xiàng)公式》為例，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

A層次目標(biāo)：正確理解等比數(shù)列的定義，能靈活運(yùn)用等比數(shù)列的通項(xiàng)公式求首項(xiàng)、公比、項(xiàng)數(shù)及指定項(xiàng);

B層次目標(biāo)：通過等比數(shù)列通項(xiàng)公式認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)等比數(shù)列的性質(zhì)，能解決某些實(shí)際問題;

C層次目標(biāo)：理解等比數(shù)列公式的推導(dǎo)過程，掌握類比法及不完全歸納法。

2.3 教學(xué)過程分層，提高課堂教學(xué)效果

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分層、差異化教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法，不斷完善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在具體的分層課堂教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教材重點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)的不同，將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化，進(jìn)而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有的學(xué)生均能得到發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，需要在教學(xué)活動(dòng)開展過程中遵循由易到難，由簡單至復(fù)雜的基本原則，這是由于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和掌握方面缺乏對(duì)應(yīng)的能力，這就需要教師從學(xué)生熟悉的身邊事例入手，將學(xué)生感興趣的生活常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可先對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而后再涉及到分層教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。從學(xué)生接受能力出發(fā)，針對(duì)新講授的知識(shí)及相關(guān)的題型變化問題應(yīng)當(dāng)有所不同，其中A層次學(xué)生突出對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)，而B層則是突出對(duì)其學(xué)習(xí)范圍的拓展，C層學(xué)生重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中多多參與，敢于提出自己的質(zhì)疑，能夠切實(shí)融入班級(jí)討論之中。盡管存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，然而卻不應(yīng)忽視C 層學(xué)生的教學(xué)管理，只有切實(shí)引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)活動(dòng)開展的過程中需要重視不同層次教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)換和穿插。對(duì)于A 層學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)可突出在練習(xí)指導(dǎo)方面，而B層則是更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，C層學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)突出體現(xiàn)在對(duì)其錯(cuò)誤的糾正及個(gè)別指導(dǎo)方面。

2.4 考核評(píng)價(jià)分層，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為了落實(shí)“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓每個(gè)層次的學(xué)生自學(xué)習(xí)中都能隨時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，自平時(shí)的課堂中，針對(duì)C層次學(xué)生自課堂中的一問一答中的表現(xiàn)，找出閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì);在作業(yè)布置、單元測試和考試中把難度偏大的題目列入選做題，解決了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”之間的矛盾?？荚嚥皇墙虒W(xué)的目的，只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。許多學(xué)生之所以放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是因?yàn)樵诳荚囍袑掖问?，從而徹底喪失了信心。為了培養(yǎng)他們的自信，在考試時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地出一些簡單題目，甚至可以依照難度出A、B、C三套試卷，由學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇試卷。這樣就保證了C層次學(xué)生也能拿到一定的分?jǐn)?shù)，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)不是太難，只要努力他們也可以學(xué)會(huì)。另外，在考試前，教師可以對(duì)C層次學(xué)生做有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使他們有機(jī)會(huì)得較高分?jǐn)?shù)，消除他們的自卑心理，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)他們的自信心、自尊心。此外，教師不能單獨(dú)地以分?jǐn)?shù)定論，要把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在平時(shí)學(xué)習(xí)中確實(shí)努力了，就可以給平時(shí)成績較高的分?jǐn)?shù)[3]。這不僅是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的滿足，同時(shí)也不至于令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)測試產(chǎn)生畏懼，更加有利于知識(shí)的獲得，且測試過程中教師也能夠依據(jù)學(xué)生具體的情況實(shí)施重新分層，這對(duì)于后期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著重要的指向意義。此外，對(duì)測試內(nèi)容的分析和講解也不容忽視，在查漏補(bǔ)缺過程中也同樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在具體進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，看到自身中存在的不足之處和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步;同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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