談談作文指導課中“提問”的技巧

陳杏棠

作文教學一直以來都是語文教學中最讓人頭疼的事情。學生怕寫作文，老師怕教作文和批改作文。面對學生無東西可寫，或即使有東西可寫但寫得雜亂無章、不知所云等，老師看著學生的作文就頭皮發(fā)麻，不知如何批改好這些作文。如果想批改好，那就得花費大量的時間和精力，有些甚至是重新幫它換血和換骨，這樣的批改老師出了力但未必討好，因為批改后有可能與學生的寫作初衷大相徑庭，不再是學生“我手寫我心”，不利于提高學生的寫作能力和水平。如何能讓學生喜歡寫作文，并能根據(jù)寫作要求寫出一篇篇好作文，是我們每個語文教師追求的基本目標。

我認為作文的批改固然重要，但作文前的指導更是重中之重，上好作文指導課是提高學生寫作水平的關鍵。有些老師說學生不會寫作文，你問他是怎么上作文課的，他會說先讓學生讀一讀寫作要求，然后說一說要注意哪些方面或者說一說可以仿照哪些課文的寫法不就行了嗎？難怪學生不會寫作文，如果這樣學生就會寫了，那作家不就到處都是了嗎？顯然，我們有一些老師簡單地以為把作文題目和寫作要求布置下去，學生根據(jù)自己的實際去寫就行了。但問題是學生不知應如何去寫。特別是小學生，離開老師的適時的指導，他們就不知從何下手。但如果能得到老師適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，學生的寫作思路一旦被打開，他們的寫作熱情就會被激發(fā)。只要學生肯動手寫，收獲就會不小。

我牢記初中的語文老師李孫奇曾對我說過的一番話，他說：“語文語文，開口成語，下筆成文。要想教好語文，就要重視學生的語言表達能力和動手能力的培養(yǎng)，只有讓學生敢于開口說話，勤于動筆去寫，才能上好語文和教會學生寫作?！笔前?，這開口說，不僅能說出學生本人所要表達的東西，同時也可以讓聽者了解他所要表達的意思以及自己是否與他有同感，或者還有其他不同的想法。這樣，每個學生都會在聽中去思考，思考后會產(chǎn)生一種表達的愿望。如果學生表達的愿望被激活，它就像火山熔巖噴發(fā)一樣，學生的寫作熱情一旦被點燃，那寫作就是一件水到渠成的事情。那老師應該怎樣做，才能讓學生有話可說，大家都敢說，樂意說，并且說得有條理呢？這就得注意作文指導中“提問”的技巧。

同樣的一個問題，有些人問了，但別人不敢回答;有些人問了，別人不知怎么回答;而有些人剛問完，別人就搶著回答，而且說個不停。為什么會出現(xiàn)這些不同的情況和結果呢？你會不會問？同樣的問題，面對不同的人，他們的理解和回答就會不同。你一定要根據(jù)他們的知識水平和年齡等方面的不同來組織語言，設置問題，讓他們了解你的意圖。對于小學生來說，他們的理解能力和運用知識的能力還是有限的，老師在作文指導中一定要注意提問的藝術和技巧，才能收到更好的效果。

1 “問”的趣味性

“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，他們對自己感興趣的問題會主動去思考，在一定的良好的氛圍里也會主動去發(fā)表自己的看法。如果老師在上作文課時，一開始就能緊緊地抓住學生的心，再之提出他們感興趣的問題，就會自然而然地把他們帶進語言創(chuàng)作的情境中。一次，我在指導三年級的學生寫《我發(fā)明了……》的作文時，我說：“老師小時候非常喜歡做夢，你們喜歡做夢嗎？”學生齊說喜歡。“如果你夢見自己已經(jīng)是一位很有名氣的發(fā)明家了，你們最想發(fā)明研究什么呢？”學生紛紛舉手，大聲說出自己最想發(fā)明什么什么的。這樣的問題，學生有話可說，也有興趣說。并且儼然把自己當成真的發(fā)明家那樣興致勃勃地說。緊接著，我又問：“你們能說說為什么想發(fā)明研究這些東西嗎？”至此，學生還會饒有興致地說起自己為什么想發(fā)明這些東西。教學生寫作，一定要從他們的年齡特點和心理需求出發(fā)，選取他們感興趣的話題和寫作素材，精心組織教學語言和設計問題，吸引他們的注意力，讓他們積極參與到教學活動中來，讓他們感到有話可說，想說，敢說，而且說得好。

2 “問”的層次性

設計的問題一定要吸引學生，讓學生對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并激起他們對這個問題產(chǎn)生我要說的愿望，同時，還要注意問題設計的層次性。問題的設計要由易到難，由淺入深，不能一開始就讓學生摸不著頭腦，把學生搞蒙，嚇退了學生，把學生的積極性搞沒了，這是作文課中的大忌。首先要把學生的話匣子打開，然后再緊緊地圍繞寫作的話題把經(jīng)過精心設計的問題一個一個拋出，要時刻抓住學生的心。還是以上面的教學為例，當學生紛紛說起自己為什么想發(fā)明這個東西時，我接著又問他們：“你的這項發(fā)明，肯定不是一天兩天就能做出來的，是嗎？”學生們都點頭說是的，有的說我花了五年的時間，有的說我還向有關專家請教呢……看見學生正在興頭上，我又接著說：“發(fā)明一樣東西真不容易啊，我們得付出多少努力才把它發(fā)明出來??！那你們能具體地說說你是經(jīng)過怎樣的努力才完成這項發(fā)明的嗎？”隨著問題的深入，許多學生馬上安靜下來。這個問題不是隨口就能回答的，必須經(jīng)過進一步的思考才能回答好這個問題。于是，我留給他們足夠多的時間，耐心地等待將來的發(fā)明家的回答。開始有人舉手了，一個、兩個……為了鼓勵更多的學生去想象，去思考，我用充滿自豪感的語氣并有點夸張地說：“下面請聽從我們班走向世界的偉大的發(fā)明家某某介紹一下他是怎樣發(fā)明出‘快樂糖果的?！痹跓崃业恼坡曋校稽c到名字的同學也頗有發(fā)明家的風范先向大家微笑，大家都想聽一聽他是怎樣介紹的。這樣，學生的激情被點燃了，大家紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出疑問，有的幫助補充。在大家的努力下，學生們在輕松的教學氛圍中去表達，去傾聽，去思考。學生想說了，會說了，寫起來就不會那么困難了。