淺談有效開展高中生物實驗課的教學策略

張悅

摘 要：高中的生物課程主要是結合課本知識與實驗實踐結合進行，高中生物教師會重點的對生物的實驗課進行教學，其目標就是為了培養(yǎng)學生對生物科學的探究，注重學生的科學探究能力，通過適當?shù)纳锟茖W實驗，可以使學生的學習興趣有所提升，其主要目的就是為了落實新課改中以學生為教學課堂的主體，讓學生對高中生物課堂更感興趣，全身心的投入到生物實驗課，通過更加高效的高中生物實驗課教學方法，可以有效的提高教學質量。

關鍵詞：高中生物;實驗課堂;教學策略

1 引言

隨著新課改的實施，各學校都在積極的響應，各課任教師也在抓緊時間學習新課改內容，對新課改的推廣正逐漸的加深。實驗課在高中生物教學中占有很重要的部分，在新課改的過程中高中生物實驗課的重要性更是彰顯出來，對高中生物教學中的短板進行改善，更大程度的給學生實踐的學習時間。高中生物實驗課給學生的學習有了更高效的教學方法，但同時高中生物實驗課也會存在著很多不足，這些問題的存在會導致高中生物實驗課的價值無法充分的發(fā)揮，也會使學生的實驗能力無法得到有效的培養(yǎng)，會導致學生出現(xiàn)一些負面影響。因此，高效的高中生物實驗課的教學方法是非常重要的。

2 高中生物實驗課存在價值

高中生物實驗課程的開設，是為了更好的對學生進行生物教學，也是為了學生在生物實驗操作中對生物知識有更深的理解。生物實驗課的教學不但可以讓學生對生物復雜的知識點有所了解，還可以讓學生對生物實驗進行正確的探究方式。開設高中生物實驗課可以有效的培養(yǎng)學生的實踐操作能力。生物實驗課上，學生可以對生物課本中的實驗設備、儀器的操作、對標本切片的制作及對生物進行圖解繪制等，這些操作技能學生都是可以在生物實驗課堂上學習到的，同時也是為了給接下來的學習打好基礎。高中生物實驗課不僅可以讓學生的動手能力得到鍛煉，還可以對培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析及對問題的解決等能力，讓學生在高中生物實驗課感受到實驗的樂趣，還可以對實驗的嚴謹性和科學性有所認知。

3 當前高中生物實驗課教學情況

3.1 沒有認識到高中生物實驗課的重要性

高中生物實驗課是生物教學課程中組成的部分，對于這個教學部分不少生物教師就將其劃分到生物教學的輔助部分，主要意思就是說這部分教學可以有也可以沒有。生物實驗課堂在各學校都有開設，但是有很多教師會以應付的方式進行來完成教學任務。由于傳統(tǒng)的應試教育的影響，會使的很多學生對于生物實驗課堂并不感興趣，認為生物實驗課對學習的成績提高沒有任何的作用。這些態(tài)度的表現(xiàn)直接影響就是導致實驗課無法正常開展。

3.2 生物實驗課上學生的參與度不高

高中生物實驗課在教學時，教師為了讓學生可以配合的進行實驗課程，就會將學生以分成小組的形式進行開展學習。這樣的學習情況就會出現(xiàn)一些學生對實驗課開始偷懶，不會進行實驗課的學習，對于生物實驗環(huán)節(jié)也是無法集中進行，由于實驗課的結果是根據(jù)實驗小組的實驗記錄為準，這樣就會使實驗課失去了原有的意義。高中生物實驗課中，對于影響學生的實驗課堂參與因素有：①學生對生物實驗課的重要性沒有認識，學習積極性不高;②生物實驗課上學習小組的人員分配不明確，一些學生沒有完成實驗任務;③教學管理不夠有效，存在學生課堂上不集中，不認真等行為。

3.3 對于高中生物實驗課的課時安排不足

學生是獨立個體，在知識的學習和知識的掌握都是不同的，在學習能力上存在很大的差異性，這種情況也會出現(xiàn)在生物實驗課上。由于學生對于實驗都屬于新接觸，實驗操作過程中總會出現(xiàn)失誤的情況，那么為了完成學習任務就需要重新開始。生物實驗課都是有課程時間限制的，對于學生來講都是有限的，學生不僅要對實驗進行操作，還有對實驗進行問題思考，這樣就會導致很多學生在進行實驗操作時出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，最后實驗也是匆忙結束，使生物實驗課的學習沒有任何的效果。如此的進行，就會大大的打消學生對生物實驗課的積極性。

3.4 沒有把學生作為主體表現(xiàn)出來

高中的生物實驗課教學方式還是以教師為主導進行教學，會對學生進行大量的課本知識講解，對于學生進行生物實驗探究的時間并不是很多，這樣就會直接的導致學生對生物實驗的興趣，對于學生的主觀能動性受到了嚴重影響，這樣就會使學生對實驗的操作和探究思考能力無法正常的進行。

4 有效的開展高中生物實驗課的教學策略

4.1 明確實驗教學目標，讓學生的實驗素質有所提升

高中生物教師要合理的結合教學內容和現(xiàn)實情況，進行制定有效的教學目標，對開展生物實驗教學要積極的開展，針對實際的教學標準，將實驗進行類型分類分別為基礎實驗、驗證實驗、探究實驗。對于三種類型的實驗要由任課教師來制定相應的教學目標，讓學生在生物實驗中對本節(jié)課的內容和目的有所了解，通過教學設計讓學生開展生物實驗操作，從實際上來培養(yǎng)學生的實踐操作能力，教師要適當?shù)淖龊脤W生的輔助工作，以保證學生的實驗可以正常有序的開展，對教學秩序進行維護，更好的讓學生的實驗素質進行提升。

4.2 常規(guī)的生物實驗教學要培養(yǎng)學生的實驗分析能力

生物實驗中，部分學生對于生物實驗的最終結果非常重視，這就會導致在實驗過程中出現(xiàn)的一些實驗現(xiàn)象沒有進行很好的記錄，最后的實驗結果就會與預想的結果有很大的差距，使得學生的心理受到一點的失敗感。這時就需要教師來進行指導，不要急于將實驗中的錯誤指出，要做好學生的指導工作，通過對學生的指導，讓學生在實驗中對實驗過程進行分析，這樣可以有效的提高學生的獨立思考能力和問題解決能力。比如，植物細胞絲分裂的生物實驗，要按照實驗順序進行分別是，解離→漂洗→染色→制片。學生就會按照相應的順序進行實驗，由于在進行顯微鏡觀察時就會發(fā)現(xiàn)部分的細胞出現(xiàn)重疊，無法進行細胞形態(tài)的分辨，這時就需要教師來指導學生在實驗中可能會發(fā)生錯誤操作。對學生進行各個步驟的分析還原，讓學生對實驗進行分析，在對操作時的手法進行分析，對錯誤的操作手法進行改正。這樣可以有效的培養(yǎng)學生對實驗問題的分析和解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

5 結束語

開展高中生物實驗是為了有效的提高學生的學習效率，同時也是在對教學方式進行改善，提高教學質量，對于培養(yǎng)學生的實驗操作能力起著重要的作用，也讓學生在實驗過程中了解到實驗的嚴謹性和科學性，提升學生的思維和生物科學實驗素養(yǎng)，對后續(xù)的學習打好了基礎。

參考文獻：

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