“悅動課堂”如何在小學(xué)英語中發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)分析

劉文君

摘 要：隨著中國社會的發(fā)展越來越多元化，與世界交流的頻次越來越頻繁，對于學(xué)生掌握英語這門語言學(xué)科的要求越來越高。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中打造“悅動課堂”是提升學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)愛好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語是與英語學(xué)科的首次“正式會面”，不僅要求教師教習(xí)課本知識，學(xué)會基本的聽、說、讀、學(xué)能力，學(xué)生如何將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，并對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響成為教師不得不思考的問題。

關(guān)鍵詞：悅動課堂;核心素養(yǎng);小學(xué)英語

1 引言

小學(xué)階段的學(xué)生具有好動、好奇心重的特點，要求學(xué)生在課堂上聚精會神的聽45分鐘的課難度很高。因此，教師可通過將小學(xué)英語課堂打造為“悅動課堂”的方式引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷汲取知識，在建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上延展英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的影響力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語提供最大的幫助。

2 小學(xué)英語的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言思維能力、文化積淀過程和邏輯順序上的差異。眾所周知，東西方文化存在差異，不同國度的人從日常飲食習(xí)慣到思考問題的方式及受歷史影響傳承的文化均存在差異。小學(xué)生雖然還沒有形成足夠的自我認知，沒有確立自身的觀念形成，但受到生長環(huán)境的影響，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的難度[1]。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不單是將書本知識學(xué)習(xí)到手，如何和運用漢語一樣自如的運用英語才是關(guān)鍵點所在。教師在日常的課堂教習(xí)中除了教習(xí)學(xué)生課本上的知識外可適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)空間，一方面輔助課堂教學(xué)，另一方面利用學(xué)生想“一探究竟”的心理特征，吸引學(xué)生的注意力，延展英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的影響力。

教師不需要組織專門的課外活動，占用學(xué)生太多時間。師生日常都生活在校園里，在見面時學(xué)生要向師長問好，教師可盡量以學(xué)生剛學(xué)習(xí)的語句作答，或者學(xué)習(xí)相關(guān)的問好詞匯時向?qū)W生提出要求，下次見到教師時必須用英語問好，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識有效利用于生活，刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語并習(xí)慣在日常生活中使用的習(xí)慣。

3 “悅動課堂”的開發(fā)

小學(xué)“悅動課堂”的開發(fā)主要指教師在小學(xué)英語的授課過程中搭建民主、快樂和幸福為導(dǎo)向的平臺，促使學(xué)生在課堂中有機發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)知識，最終實現(xiàn)小學(xué)英語課堂悅動、愉悅、和諧的有“生命”性的課堂。

教師要想開發(fā)“悅動課堂”可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的模式，結(jié)合英語學(xué)科的特征對學(xué)生進行英語對話模擬訓(xùn)練。比如，教師可要求學(xué)生每10人為一組，以課本中的對話為基礎(chǔ)寫出話劇模本，并排練為情景劇[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)“Did you take Amy's doll”一文時教師可先利用課堂時間對課本上的對話展開教習(xí)活動，在學(xué)生對文章已經(jīng)有一定的了解后引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，補足課本中對話場景發(fā)生時的前因后果。然后要求學(xué)生利用課余時間將自己小組的想法編排為一個小型情景劇，并在兩周后的課堂上展示成果。教師通過排練情景劇的模式刺激學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意愿，將一成不變的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與其中的“悅動課堂”。

4 “悅動課堂”中發(fā)展英語核心素養(yǎng)

教師對“悅動課堂”的開發(fā)是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。教師在日常的教習(xí)活動中打造“悅動課堂”有利于將英語核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動中，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語產(chǎn)生積極、深刻的影響。

教師在備課“Ive got new friend”時可考慮采用階段式教學(xué)的方法，在課堂上逐級展開教學(xué)內(nèi)容。首先安排學(xué)生熟記陌生的英語詞匯，在學(xué)生熟記詞匯時可以采用聯(lián)想記憶的方式，和學(xué)生在課堂中一邊互動一邊幫助學(xué)生記憶單詞，促使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下將陌生的英語詞匯裝進大腦里，完成第一階段的教習(xí);其次，詢問學(xué)生對結(jié)識新朋友的期望是什么，在學(xué)生踴躍的表達自己的想法后教師向?qū)W生描述自己對新朋友的期許，通過同一問題的共同回答將教師和學(xué)生拉到一個平等的對話上，在“悅動課堂”中有效鍛煉學(xué)生的口語能力，并在與學(xué)生的全英語交流過程中及時掌握學(xué)生對課堂知識的接受程度，完成第二階段的教習(xí);最后，拓展學(xué)生的交際圈，完成結(jié)合學(xué)生日常生活進行實用性英語的學(xué)習(xí)，完成最后一個階段的教習(xí)。

最后一個階段的教習(xí)是整個教習(xí)的難點所在。教師不但可以組織校內(nèi)不同的年級學(xué)生通過英語交流的手段增進彼此的友誼，還可以通過國際友好訪問的形式，將“悅動課堂”的概念從課堂內(nèi)部延展到課堂外部，將學(xué)習(xí)書本知識沉淀于學(xué)生的日常，在與國際伙伴的交流中，鍛煉學(xué)生的英語語言思維能力，改變學(xué)生中式英語的使用模式，積極促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)束語

將小學(xué)英語課堂逐步向“悅動課堂”的方向轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生通過自編自演情景劇、與身邊的人展開英語對話等方式，加強學(xué)生英式邏輯思維能力的提升。在增進學(xué)生參與感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加深對西方文化的了解，有效對比中英文語序的不同，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳雅婷.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)英語教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，190（09）：277.

[2] 陳幼蘭.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].新課程（教研版），2019，000（005）：173.