淺談幼兒挫折教育

朱達偉

摘要：隨著生活條件的改善，越來越多的家長希望孩子少吃苦、少走彎路，能夠走上更加順暢的人生道路。然而，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？過度保護，只會讓孩子的抗壓能力下降，不利于孩子更好地面對挫折。實踐中暴露的一些問題，也讓更多的教育工作者認(rèn)識到，在幼兒階段進行挫折教育刻不容緩。本文將結(jié)合幼兒挫折教育的概念及影響因素，對幼兒挫折教育策略進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 挫折 教育

為了下一代的幸福生活，家長付出了巨大的努力。然而人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)外部條件越來越好時，孩子們的抗挫折能力卻沒有呈現(xiàn)正向增長趨勢，一些孩子甚至因為一些小的刺激而出現(xiàn)了極端的行為。這種現(xiàn)象引起了教育工作者的高度重視，人們越來越傾向于做出一種選擇，即在幼兒教育階段引入挫折教育，幫助孩子們養(yǎng)成良好的抗挫折能力。本文將結(jié)合幼兒挫折教育的概念及影響因素，對幼兒挫折教育策略進行初步探討，以期為幼兒挫折教育提供一些方法。

一、幼兒挫折教育概述

（一）幼兒挫折教育的概念

20世紀(jì)20年代，美國學(xué)者亞當(dāng)斯首次提出了挫折教育理念。此后，學(xué)者們就挫折教育展開了深入的理論研究。從概念上看，學(xué)者們普遍認(rèn)可挫折教育是能夠幫助人類在面對挫折情緒時，最短時間恢復(fù)理智，重新恢復(fù)正確對待困難的勇氣和能力的一種教育方式。幼兒挫折教育則是專為幼兒設(shè)立的，在充分考量幼兒心理、行為及家庭環(huán)境、外部環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒生活中可能遇到的現(xiàn)實挫折，通過家庭與學(xué)校共同努力，培養(yǎng)幼兒正視問題、解決問題能力的一種情緒教育課程。

（二）幼兒挫折教育的意義

法國作家巴爾扎克說：“苦難是人生的老師。”讓幼兒接受挫折教育，不僅能夠使幼兒樹立積極面對困難和未知挑戰(zhàn)的信心和勇氣，讓幼兒在挫折教育的過程中練就較強的心理素質(zhì)，而且能夠有效增強幼兒面對挫折的抗壓能力，讓幼兒正確對待成長過程中可能出現(xiàn)的挫折和困難，正確對待人生的種種挑戰(zhàn)，學(xué)會迎難而上。另外，挫折教育也能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，領(lǐng)會人生并不總是一帆風(fēng)順的道理，對于外部環(huán)境的變化能夠更加心平氣和地接受，從而健康快樂地成長。

二、影響幼兒抗挫折能力的因素

（一）幼兒自身因素

從主體因素來看，人類的嬰兒不像自然界其他動物的“嬰兒”，他沒有尖牙利齒，沒有堅硬外殼，出生后很久才能直立行走，需要看護的時間很長，對撫養(yǎng)人的依賴很明顯。嬰兒的這種特點，決定了他們極容易在日常生活中感受到挫折。無論第一次入園，還是首次與家人分離，都讓他們很容易陷入一種焦躁的挫折情緒中。

從溝通能力上講，溝通能力越差的幼兒越缺乏抗挫折能力。他們不能及時地將內(nèi)心的情緒釋放出去，也找不到與外界交流的方式，很容易陷入一種不快樂的情緒中。從幼兒體質(zhì)的角度來講，身體越健康的幼兒，面對挫折的抗壓能力就越強，越能以一種樂觀的情緒去面對新的挑戰(zhàn)。從幼兒自信心與安全感的角度來講，從家庭成員中得到的關(guān)心越多的幼兒，對自我的認(rèn)識度越高，安全感越強，越容易融入新的環(huán)境，形成抗挫折能力。

（二）環(huán)境因素

從客體因素來看，幼兒在社會化的過程中，會受到周圍環(huán)境的影響。在幼兒的成長發(fā)育過程中，環(huán)境因素是決定其作為人的社會性養(yǎng)成的重要因素。讓幼兒在脫離外部環(huán)境的情況下成長，既不現(xiàn)實也不科學(xué)。只有置身于外部環(huán)境，幼兒才能夠真正地健康成長。

著名學(xué)者葉瀾把影響幼兒成長的環(huán)境劃分為大環(huán)境與小環(huán)境兩種：大環(huán)境指的是幼兒的國家、民族和所處的時代;小環(huán)境的范圍明顯縮小，指的是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)所接觸的社會環(huán)境，例如家庭、學(xué)校和居民區(qū)。從小環(huán)境看，對幼兒成長起著關(guān)鍵作用的人，就是家長和老師，他們的教養(yǎng)方式會直接影響幼兒抗挫折能力的養(yǎng)成。

三、幼兒階段挫折教育的方法

（一）引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折

幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，負(fù)面信息會讓幼兒體驗到挫折感。比如，家庭經(jīng)濟狀況、家長的不良行為、家庭意外事故的發(fā)生（如親人去世、父母離異等）都會使幼兒體驗到挫折感。另外，在幼兒園里，教師偏心、管制多、批評多、不民主也會引起幼兒痛苦、畏懼、無助等負(fù)面情緒，從而使幼兒產(chǎn)生挫折感。

幼兒思維發(fā)育的不成熟性決定了他們對事物認(rèn)識的片面性，他們的認(rèn)識更多來源于事物的外部形象。教師在教學(xué)活動中可以通過引導(dǎo)幼兒親身感受和體驗挫折，使幼兒形成對挫折的認(rèn)識。這種認(rèn)識建立在成年人引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幼兒需要在反復(fù)的體驗和直觀的印象中去感知，知道挫折與成長相伴，每個人都會經(jīng)歷挫折。

教師和家長在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識挫折的過程中，需要以事實為依據(jù)，正視生活中的各類小問題，讓幼兒看到成人面對挫折的態(tài)度，在言傳身教中使幼兒自然地形成自己對挫折的認(rèn)識。要引導(dǎo)幼兒主動尋找問題根源，克服因為對困難的畏懼而產(chǎn)生的退縮心理，引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，讓幼兒在探索的過程中感受到如何處理受挫的情緒，感受到如何以積極的心態(tài)面對挫折。

（二）創(chuàng)設(shè)困難情境對幼兒進行挫折鍛煉

幼兒抗挫能力有一定的個體差異性。有些孩子抗挫能力較好，遇到問題會試著解決，例如：與小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，會主動地尋找爭議的原因，并在溝通的過程中慢慢地調(diào)整自己的不良情緒。但是更多的孩子遇到問題時可能會不知所措，或者以不恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，造成令人沮喪的結(jié)果，使幼兒產(chǎn)生挫折感，對許多活動望而卻步。在幼兒時期，孩子面對困難和挫折時仍需要他人的協(xié)助。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的困難情境，幫助幼兒進行抗壓訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對幼兒的挫折教育。在困難情境選擇上，建議選擇難度和范圍稍大一些的情境，這樣能夠給幼兒更加直觀的印象。比如引導(dǎo)幼兒進行急救類的集體游戲，引導(dǎo)幼兒完成傷員轉(zhuǎn)移、限時急救等動作，讓幼兒在這一過程中學(xué)會思考，主動摸索著解決問題。在完成游戲的過程中，幼兒逐漸學(xué)會了團隊協(xié)作，在感受生活挫折的同時，學(xué)會用樂觀的心態(tài)去面對挫折，解決問題。

鑒于幼兒認(rèn)知的不成熟性，教師需要細(xì)心觀察，用積極的語言引導(dǎo)，加強正面心理暗示，讓幼兒認(rèn)識到這些挫折是可以接受和解決的，挫折沒有那么可怕，從而達到挫折教育的目的。

（三）注重家園合作交流

幼兒的教育和成長離不開社會、家庭及幼兒園的共同努力，對于幼兒挫折教育而言，三者缺一不可，只有社會、家庭及幼兒園三者聯(lián)合，幼兒挫折教育的效果才會最大化。因此，在進行幼兒挫折教育時，教師應(yīng)該加強與家長的交流，讓家長意識到對幼兒進行挫折教育的迫切性，從而讓他們更加積極主動地參與到幼兒挫折教育中來。幼兒園與家庭雙向的挫折訓(xùn)練環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會堅強，培養(yǎng)直面挫折的勇氣，坦然面對學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難。

同時，家長也應(yīng)該積極地與教師互動，讓幼兒在生活中接觸的小環(huán)境中去感受挫折，逐步形成過硬的心理素質(zhì)和獨立的人格，從而更好地適應(yīng)社會大環(huán)境的發(fā)展需求，實現(xiàn)真正意義上的健康快樂成長。

綜上所述，在幼兒階段開展挫折教育很有必要，只有家園合作交流、共同努力，孩子的抗挫折能力才能在教育的過程中不斷地提升。讓幼兒正視挫折，培養(yǎng)幼兒以積極的心態(tài)去面對未知世界的挑戰(zhàn)。讓幼兒懂得以樂觀的心態(tài)去認(rèn)真生活，幫助他們在心智逐漸成熟的過程中，培養(yǎng)起健全獨立的人格，正是幼兒挫折教育的真意，也是教育的本意。