基于微課的初中地理有效教學(xué)探究

肖良鎮(zhèn)

摘要：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用微課輔助課堂教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。文章簡要介紹了微課在初中地理課堂構(gòu)建中的積極作用，分析了目前微課在初中地理教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，探討了從課前、課中和課后等環(huán)節(jié)構(gòu)建有效課堂的策略，以期為初中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理 微課 有效教學(xué) 構(gòu)建策略

初中地理學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和邏輯思維提出了一定的要求，如果教師能積極將一些生動形象的動畫、視頻等資源進(jìn)行有效組合與篩選，精心制作成微課，將能更好地促進(jìn)教學(xué)效益的提升。從教學(xué)實踐的效果來看，基于微課的地理教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，有利于構(gòu)建一個更加有效的地理課堂。

一、微課在初中地理教學(xué)中的作用

（一）豐富授課內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更為簡單和便捷，教師通過分析把握學(xué)生的認(rèn)知水平，按照整個教學(xué)提綱，將新舊知識有效地銜接起來，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。在制作微課時，應(yīng)盡量將時間控制在5～8分鐘，用精練的語言詮釋主要內(nèi)容，將每節(jié)課的重點展現(xiàn)出來，為有效課堂教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ);同時，利用微課導(dǎo)入，可以啟發(fā)學(xué)生捕捉新知識中的重難點，然后采用合作探究的形式，更好地理解那些比較復(fù)雜的問題，順利掌握新知，增強(qiáng)理解和記憶。此外，地理是一門自然性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，知識體系較為復(fù)雜，地理知識具有明顯的地域性特征，通過應(yīng)用微課媒體，可以整合利用各種教學(xué)資源，讓每個地理知識點形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在演示和操作的情境中多層面、多角度地去學(xué)習(xí)并掌握知識。

（二）便于分層教學(xué)

微課具有短小、便捷等優(yōu)勢，是助力自主探究、分層教學(xué)的有效工具。在初中地理教學(xué)中，教師可以借助微課針對不同層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，實施分層教學(xué);并且，各個層次的學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)水平，合理控制觀看微課的時間，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，初中地理模塊學(xué)習(xí)中包含了“海洋”“旅游”和“宇宙”等內(nèi)容，學(xué)生對這些知識的認(rèn)知存在著明顯的差異性，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，勢必影響教學(xué)效率。而創(chuàng)建微課支持下的地理課堂教學(xué)，就能夠激勵不同層次的學(xué)生利用課余時間做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，滿足各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

二、初中地理微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）選材偏差

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師在制作微課課件及利用微課實施教學(xué)方面還存在一些問題。例如，在黃河、長江和淮河教學(xué)中，這些河流的實際狀況雖然都是可利用的微視頻素材，但將所有的知識點都包含在內(nèi)，無疑會使微課課件過于繁雜，無法突顯教學(xué)的重點和難點，不利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

（二）制作水平低

許多教師雖然掌握了制作微課的方法，但在實際操作中仍存在著瑕疵。例如，有的教師錄制的微課視頻存在很多雜音，在微課后期剪輯和運用時也存在一些技術(shù)問題，學(xué)生聽不清內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

三、初中地理微課教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）課前階段——引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況探索出符合自己的課前預(yù)習(xí)模式，初步掌握一些重點知識，從而降低課堂學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，湘教版七年級上“七大洲的地理位置”這一課時教學(xué)，教材內(nèi)容屬于一些常識性知識，相對簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能完成。教師可以將相關(guān)的知識點制作成邏輯清楚、針對比較強(qiáng)的微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行消化，把節(jié)省下來的時間用于思維的培養(yǎng)上。首先，讓學(xué)生觀看世界地圖，然后結(jié)合微課中提出的問題進(jìn)行思考：“大陸主體部分并且在赤道以北有哪些大洲？”“赤道以南又有哪些大洲？”這兩個問題都提到了“赤道”，接著就可要求學(xué)生在地圖上找出赤道，并嘗試說出南北有哪些大洲。其次，借助微課提出問題：“整個大陸的西半球、東半球有哪些大洲？”讓學(xué)生在地圖上找出來;最后，提出問題：“赤道主要貫穿了哪些大洲？”在解決這些問題時，學(xué)生就會潛移默化地掌握這部分內(nèi)容。

（二）課中階段——設(shè)置情境，加強(qiáng)互動

在課中教學(xué)階段引入微課，應(yīng)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。在條件允許的情況下，還可將一些課外知識納入微課，擴(kuò)大知識覆蓋面。例如，在湘教版七年級上冊“中東”單元教學(xué)中，為了凸顯趣味性，我制作了“中東的石油輸出線路”微課，設(shè)置了情境活動：“假設(shè)所有學(xué)生和老師一起去穿越阿拉伯和波斯灣，應(yīng)該設(shè)計一條怎樣的航線？”提出了問題：“從中國到波斯灣進(jìn)口石油可以走哪條航線？”通過設(shè)計，構(gòu)建一個完整的框架圖，然后對比歐美兩條線路的優(yōu)勢和缺點，從中選擇最合適的一條線路。這樣無論是畫面還是語言闡述方面，都非常新穎。利用微課進(jìn)行教學(xué)時，最好結(jié)合PPT來輔助講解，在師生互動的基礎(chǔ)上去完成，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。該單元教學(xué)中介紹歐美、日本市場時，結(jié)合微課，設(shè)計了“爭當(dāng)石油小船長”課堂活動，學(xué)生在聽講的時候，也要模擬出石油運輸?shù)恼麄€過程，他們會聽得更加仔細(xì)和認(rèn)真。為檢測學(xué)生對知識的掌握情況，教師在學(xué)生觀看微課時應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或說明。還可以利用微課演示地理實驗，將演示過程拍成視頻，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的體驗。例如，在“海陸對氣候的影響”教學(xué)中，學(xué)生通過觀看海陸熱力性質(zhì)差異的相關(guān)實驗微課，觀察到沙子、水受熱時會升溫，學(xué)會對比升溫、降溫時的具體情況，開闊思路，快速掌握重點知識。

（三）課后階段——復(fù)習(xí)鞏固，提高效率

對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，課堂上的時間有限，無法將所有的知識進(jìn)行內(nèi)化。要有效解決這一問題，需要教師靈活利用微課進(jìn)行課后拓展，針對學(xué)生對知識點的掌握情況制作復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)的課件。借助微課視頻的形式，打破時空間限制，滿足學(xué)生重復(fù)觀看的需求。例如，在不同地區(qū)文化、風(fēng)俗的教學(xué)中，由于知識點比較復(fù)雜，學(xué)生一時無法掌握，就可以根據(jù)不同國家和地區(qū)不同的特點，將重難點知識制作成不同的微課視頻;課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。還可以利用微課進(jìn)行課后答疑，比如將學(xué)生反映的普遍性問題制作成為微課，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有重點的訓(xùn)練。在中考地理專題復(fù)習(xí)中，同一個教師有時會面對多個班級的學(xué)生，如果使用以往面對面的答疑方法，無疑會限制整個輔導(dǎo)的效率，這時就可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照不同的專題內(nèi)容和板塊排序制作微課，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

運用微課進(jìn)行初中地理教學(xué)，還需要教師秉承以生為本的原則，不斷積累、完善專業(yè)知識，制作出更多豐富精美、富有應(yīng)用價值的課件，真正讓微課融入地理課堂各個環(huán)節(jié)中，完善教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理綜合能力和素質(zhì)。

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