反芻法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的運(yùn)用

夏勝先 杭海

摘要：反芻法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化鞏固，構(gòu)建了新型的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)制，可以使校長培訓(xùn)更有成效。本文以“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定”專題培訓(xùn)為例，闡述反芻法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長培訓(xùn)反芻法

學(xué)校管理是一項(xiàng)精細(xì)化的工作，對校長的職業(yè)要求比較高，因此校長需要掌握的專業(yè)技能比較多，沒有哪一位校長在任職前就學(xué)習(xí)過校長職務(wù)所需的所有技能。因此，作為校長培訓(xùn)者，我們應(yīng)該著力做好校長所需技能的細(xì)化培訓(xùn)。

反芻，本來是指牛、羊等偶蹄類動物把囫圇吃下的食物重新返回到口中進(jìn)行咀嚼的過程，通過反芻，可以使食物得到更好的消化和吸收，從而為機(jī)體的發(fā)育提供能量。而反芻法培訓(xùn)，是指校長學(xué)員在參訓(xùn)過程中對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，為校長素質(zhì)的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

一、反芻法之“粗吞”環(huán)節(jié)：知名校長面授，指導(dǎo)校長學(xué)員學(xué)習(xí)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的準(zhǔn)備性知識

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，系統(tǒng)地分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有的基礎(chǔ)及所處的環(huán)境，確定學(xué)?！耙?guī)劃年”（指規(guī)劃執(zhí)行的起止年月）內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑。而學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定是以真實(shí)、完整、準(zhǔn)確的學(xué)校情況診斷和分析為基礎(chǔ)的，只有先將校情分析做好了，才能制定出與校情相符合的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定”專題校長培訓(xùn)的第一步是邀請一線知名校長面授技藝。培訓(xùn)校長需具有對學(xué)校的自我診斷能力和掌握校情分析方法，在此基礎(chǔ)上探索分析問題及解決問題的策略。然后，通過對案例學(xué)校的診斷評價，使參訓(xùn)校長明確學(xué)校診斷的方法及操作過程，從而提升校長對學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃能力。接著，教育專家?guī)ьI(lǐng)校長學(xué)員依據(jù)案例學(xué)校的校情分析和診斷結(jié)果，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前面臨的問題和困難、發(fā)展現(xiàn)狀及水平，制定出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的建議。

以上所述環(huán)節(jié)就是反芻法培訓(xùn)方式的“粗吞”階段。在這一環(huán)節(jié)中，校長學(xué)員學(xué)習(xí)掌握校情分析方法，學(xué)習(xí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的準(zhǔn)備性知識，為掌握和運(yùn)用學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定策略與評估監(jiān)測打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、反芻法之“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)：教育專家指導(dǎo)，引導(dǎo)校長學(xué)員深入把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定策略

一份結(jié)合學(xué)校校情，能實(shí)施、可操作并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的好規(guī)劃，無疑體現(xiàn)了校長的辦學(xué)思想和能力。而加強(qiáng)對“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂及評估”，就是對校長工作評估最好的策略和路徑。因此，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定對于校長而言是極為重要的。

在“粗吞”環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)要求學(xué)員返校后也要按照第一環(huán)節(jié)案例學(xué)校的操作方法，對本校進(jìn)行校情分析，并依據(jù)分析結(jié)果重新制定本校的發(fā)展規(guī)劃。校長學(xué)員要查找本校校情分析和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過程中遇到的問題，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃書一并提交給教育專家。教育專家要對校長學(xué)員提供的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行審閱診斷，分析對比，歸納總結(jié)出問題與對策，然后進(jìn)校指導(dǎo)，通過經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、深入交流，探索如何對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行定位，使校長學(xué)員清楚地了解自己學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)定、操作過程及評估監(jiān)控，從而提升校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。

這一環(huán)節(jié)就是反芻法的“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，校長學(xué)員親自操作，制定本校的發(fā)展規(guī)劃，然后教育專家根據(jù)校長學(xué)員提供的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指出不足之處，提出改進(jìn)建議，展示優(yōu)秀范例，并對范例進(jìn)行深入剖析，提煉出優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的具體制定步驟。學(xué)員通過這種顯而易見的對比，發(fā)現(xiàn)自己制定的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在的問題，更加有針對性地掌握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略，有效地把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的評估與監(jiān)測方法。

三、反芻法之“消化”環(huán)節(jié)：校長學(xué)員自主交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化于心與外化于行

目前，不少校長沉溺于管理事務(wù)而忽視宏觀戰(zhàn)略，缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力、科研意識和科研能力。在完成面授和指導(dǎo)后，接下來的培訓(xùn)和研修就以校長自我研修活動為主。中小學(xué)教師除了日常教育教學(xué)任務(wù)外，還需要開展教研活動來提升能力。在反芻法培訓(xùn)方式的“消化”環(huán)節(jié)，正是要求校長要像教師一樣搞教研，通過校內(nèi)研討、校內(nèi)操作、小組進(jìn)校等形式，對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定這一學(xué)習(xí)專題進(jìn)行反復(fù)“消化”，實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

首先，校長學(xué)員在各自學(xué)校將培訓(xùn)所學(xué)知識與策略進(jìn)行校內(nèi)研討，讓本校校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部及教師了解相關(guān)信息，掌握制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的流程與方法。然后，選取中堅(jiān)干部和骨干教師組成規(guī)劃制定小組，科學(xué)分析本校校情，找出本校發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，分析學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此制定出本校的發(fā)展規(guī)劃。然后，校長學(xué)員根據(jù)本校現(xiàn)狀與特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別到組內(nèi)每所學(xué)校開展學(xué)指導(dǎo)交流活動和召開規(guī)劃制定評估會，對組內(nèi)學(xué)員所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，并對規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。這樣就實(shí)現(xiàn)了校長學(xué)員對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化于心與外化于行，同時也促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自我評估和優(yōu)化改進(jìn)。

反芻法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的運(yùn)用2020年4月下第8期（總第48期）四、反芻法之“遷移”環(huán)節(jié)：校長培訓(xùn)習(xí)得的理念、知識、技能遷移內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)的延展和升華

在運(yùn)用反芻法進(jìn)行校長培訓(xùn)時，要特別重視知識技能的遷移運(yùn)用，并將其視為培訓(xùn)校長自我提升的一個有效途徑。培訓(xùn)中的所謂遷移，是指對學(xué)得的知識和技能進(jìn)行重組和拓展，培養(yǎng)學(xué)員的分析、判斷、類推能力。校長細(xì)化培訓(xùn)所分解出的職業(yè)技能有很多，因此，如果能通過一種技能如“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定”技能的習(xí)得和掌握，延展到學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，舉一反三、觸類旁通，校長就具備了確定和選擇最有利于推動本校發(fā)展重點(diǎn)的能力。這樣不僅獲得了“魚”，還習(xí)得了“漁”，可謂校長培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

隨著教育改革的深入，校長培訓(xùn)方式也在不斷更新，更加精細(xì)化，更有實(shí)效性，更貼近校長職業(yè)需求。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)校長素質(zhì)的提升，培訓(xùn)只能起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用，最核心的還在于校長自身和校長團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而實(shí)現(xiàn)校長辦學(xué)治校等各方面能力的持續(xù)發(fā)展，不斷提高校長隊(duì)伍建設(shè)水平。

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