淺談“支架式教學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳煒遠(yuǎn)

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育體制的不斷改革，是全面貫徹黨的教育方針的直接體現(xiàn)，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在新課程改革進(jìn)程中，支架式的課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。本文探討了自己在化學(xué)教學(xué)中的具體案例，從支架式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)出發(fā)，再到課堂中的應(yīng)用，希望對(duì)高中化學(xué)新課程開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 新課程改革

所謂的“支架”，最早是出現(xiàn)于建筑里面，是為了建造高樓大廈而進(jìn)行搭建的，等工程完成后，支架就撤走。而支架式教學(xué)起源于維果斯基（Lev Vygotsky）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，它們之間的關(guān)系可形象地表示為：

高中化學(xué)課程要求支架式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，就如教育家葉圣陶所說(shuō)：“教是為了不教”，這些都是新課程理念的體現(xiàn)。

徐學(xué)福教授把知識(shí)分為“惰性知識(shí)、形式化知識(shí)、難點(diǎn)概念、外來(lái)知識(shí)”等類型，主張教學(xué)應(yīng)該針對(duì)不同的知識(shí)類型而采用不同的教學(xué)策略，常見(jiàn)的支架類型主要有：工具、問(wèn)題、范例、圖表、建議、向?qū)У戎Ъ?，所以?gòu)建怎樣的支架是支架式教學(xué)的中心和首要問(wèn)題。下面筆者結(jié)合課程內(nèi)容，談?wù)勅绾芜\(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用范例支架可以培養(yǎng)“平衡思想”

范例即舉例子，可以避免拖沓冗長(zhǎng)的解釋，幫助學(xué)生理解并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢允请娮游臋n等實(shí)體，也可以是教師操作的技巧和過(guò)程。范例不管是在教材上還是練習(xí)冊(cè)上，都是必不可少的教學(xué)資源。

例如，在講高二選修4里“溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”時(shí)，學(xué)生在課堂上反映在概念上的理解比較抽象，此時(shí)在課堂上演示實(shí)驗(yàn)就顯得極其重要。如選修4中，將NO₂球浸泡在冰水、熱水中，觀察顏色變化（NO₂是紅棕色的氣體，N₂O₄是無(wú)色的氣體），2NO₂（g）N₂O₄（g）?? ΔH=-56.9 kJ/mol 。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到升高溫度，平衡向著吸熱方向移動(dòng);降低溫度，平衡向著放熱方向移動(dòng)。通過(guò)這個(gè)范例支架，學(xué)生會(huì)運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決降溫還是升溫有利于合成氨（N₂（g）+3H₂（g）2NH₃（g）?? ΔH=-92.4 kJ/mol）等簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣也突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

所以在講解概念的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)范例支架不僅提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，也避免在理解知識(shí)的時(shí)候陷入誤區(qū)，提高了實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解答題目的能力。范例支架對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是幫助其解讀概念的方法，也是后續(xù)靈活運(yùn)用的開(kāi)端;也鍛煉到學(xué)生能夠多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化。

二、化學(xué)教學(xué)中利用工具支架可以提高“模型認(rèn)知”

工具支架的形式是多樣的，可以是儀器、輔助教具、模型、多媒體等可在課堂上實(shí)際操作的物品。

如在學(xué)習(xí)必修2最簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷時(shí)，通過(guò)課本內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到CH₄的空間構(gòu)型是正四面體，但這種認(rèn)識(shí)只是表面的，因?yàn)樵谔釂?wèn)CH₂Cl₂（空間結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2）有多少種結(jié)構(gòu)的時(shí)候，很多學(xué)生都認(rèn)為有兩種結(jié)構(gòu)，在化學(xué)中，分子、原子、離子都是很難觸及到的一些微觀粒子，這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用工具支架直觀的分子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行講解。

圖3中，C原子處于一個(gè)三棱錐的中心，無(wú)論兩個(gè)氫原子處于三棱錐的哪兩個(gè)頂點(diǎn)上，結(jié)構(gòu)都是一樣的，這樣CH₂Cl₂便只有一種結(jié)構(gòu)。當(dāng)然也可以用PPT、Flash等多媒體工具將CH₂Cl₂的空間結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)工具支架，學(xué)生建立空間立體思維，可以把模糊的認(rèn)知清晰化，空間的想象能力得到提升，可以運(yùn)用模型判斷一些簡(jiǎn)單有機(jī)物的空間構(gòu)型，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體奠定了基礎(chǔ)。

三、化學(xué)教學(xué)中建立問(wèn)題支架有助于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”形成

問(wèn)題支架是最常見(jiàn)的支架，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性要求不高，最為關(guān)鍵的是可操作性高，當(dāng)教師預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題支架是十分必要的。

我在講高一化學(xué)必修1里面的氣體摩爾體積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生雖然在前面學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量，但是為了學(xué)生能夠理解氣體摩爾體積，設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題。如，哪些因素會(huì)影響體積？1個(gè)乒乓球體積大還是10個(gè)乒乓球體積大？10個(gè)乒乓球體積大還是1個(gè)籃球體積大？10個(gè)乒乓球緊靠在一起體積大還是隔開(kāi)一小段距離的比較大？那影響物質(zhì)體積大小的是？但是對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，粒子的直徑大小對(duì)于粒子之間的距離來(lái)說(shuō)是忽略不計(jì)的，所以，當(dāng)粒子數(shù)相同的時(shí)，氣體的體積是哪個(gè)因素決定的？等一系列問(wèn)題……最后引出阿伏伽德羅定律及其推論。

通過(guò)這樣不斷地構(gòu)建問(wèn)題支架，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，又能得出解決問(wèn)題的方法，正如鮑波爾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察”，問(wèn)題支架相當(dāng)于橋梁，把兩種或以上事物聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)概念的理解。

四、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖表支架可以深化“證據(jù)推理”

圖表支架是用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，包括各種圖式和表格。圖表支架在高中化學(xué)教材中比較常見(jiàn)，它可以直觀地顯露出事物之間的聯(lián)系，整體分析后能夠理清復(fù)雜問(wèn)題的脈絡(luò)。它將“看不見(jiàn)的”思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提煉核心內(nèi)容起到推動(dòng)與啟示的作用，尤其適合支持學(xué)生腦部大腦皮層進(jìn)行高級(jí)的思維活動(dòng)，如分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等。

總而言之，通過(guò)支架式教學(xué)，從教師方面來(lái)說(shuō)，豐富了教學(xué)策略、優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程;從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了自主形成、完善知識(shí)的能力。高中化學(xué)課堂上運(yùn)用何種支架式模式進(jìn)行教學(xué)， 不但要對(duì)不同課型以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需出發(fā)，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)的類型來(lái)選用合適的支架模式，不能隨搭隨撤，要實(shí)現(xiàn)逐漸撤離到最終撤離。化學(xué)教師更應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將其逐步完善，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考資料

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