基于課堂的小學(xué)生英語語言輸出影響的有效性研究

【摘要】本文以學(xué)校四年級兩個平行班學(xué)生為研究對象，分別運(yùn)用文本再構(gòu)單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，采用前測、后測和問卷等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用Microsoft Excel和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與語言輸出能力的影響。研究結(jié)果表明：1.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響;2.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生較大影響，包括口語表達(dá)與書面表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu);單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;語言輸出;小學(xué)生

【作者簡介】巫男霏，揚(yáng)州市竹西小學(xué)。

一、引言

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)，教師依然局限于現(xiàn)有教材文本，孤立地去教授某一個版塊的知識點(diǎn)，而忽略了單元的整體性與邏輯性。究其原因，很大程度上和缺乏適合有效的教學(xué)方法有不可分割的聯(lián)系，許多教師的教學(xué)理念也需要更新。文本再構(gòu)單元教學(xué)法能引領(lǐng)教師主動研究教材，并將其改編成適合自己學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)文本，因而，對文本再構(gòu)單元教學(xué)法進(jìn)行研究，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材現(xiàn)有話題、現(xiàn)存版塊的內(nèi)部聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識就顯得尤為重要。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，找到有效的教學(xué)方法，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)校四年級兩個平行班學(xué)生為研究對象，采用前測、后測和問卷等工具運(yùn)用文本再構(gòu)單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)并進(jìn)行了研究。通過該研究，筆者試圖發(fā)現(xiàn)文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與語言輸出能力的影響。

二、研究方法

本研究擬回答以下兩個研究問題：

（1）文本再構(gòu)單元教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響？

（2）文本再構(gòu)單元教學(xué)法是否對學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生影響？

a. 對學(xué)生的口語表達(dá)影響如何？

b. 對學(xué)生的書面表達(dá)影響如何？

本研究選取學(xué)校四年級兩個平行班學(xué)生作為研究對象，一為實(shí)驗(yàn)班，以文本再構(gòu)單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);另一個是控制班，以傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。該選擇是基于以下兩個方面的原因：一，因?yàn)檠芯繉ο缶诒救怂趯W(xué)校的執(zhí)教年級與相關(guān)班級，研究內(nèi)容即與課堂的教學(xué)進(jìn)度相關(guān)，因而可操作性較強(qiáng)。二，因?yàn)閮蓚€班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與語言輸出處于相似的水平，并且到目前為止，兩個班級都還未進(jìn)行過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。由此推斷，兩組學(xué)生在實(shí)施不同的教學(xué)方法后，英語學(xué)習(xí)興趣和語言輸出方面可能會有所不同。

本研究采用的研究工具主要為調(diào)查問卷以及前測與后測。問卷的第一部分為個人簡況，包括姓名、性別、年齡、班級。第二部分是12個小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣與語言輸出的問題調(diào)查。第三部分是有關(guān)英語文本再構(gòu)的一個開放性問題，所獲信息一并參與討論。前測與后測均由四部分構(gòu)成，第一部分為師生對話;第二部分為對話朗讀;第三部分為主題表演;第四部分為話題表達(dá)。前測與后測的題目來源均為課本，難度設(shè)置相當(dāng)。數(shù)據(jù)收集分別于2019年1月和2019年6月進(jìn)行。數(shù)據(jù)分析利用了Microsoft Excel和SPSS進(jìn)行。

三、結(jié)果與討論

1.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生完成了兩次調(diào)查問卷，分別反映了兩個不同時期學(xué)生對于文本再構(gòu)單元教學(xué)法的態(tài)度。

調(diào)查表明，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，愿意利用更多時間來進(jìn)行英文表達(dá)的學(xué)生數(shù)量有了明顯增加，82%的調(diào)查對象愿意提高自己的英語口語與寫作水平，30%的調(diào)查對象愿意主動參加各類英語活動。這些數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后擁有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣與更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.文本再構(gòu)單元教學(xué)法對學(xué)生語言輸出的影響。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生分別被要求完成前測與后測，反映了兩種不同的教學(xué)方法之下，學(xué)生語言輸出的實(shí)際情況。

（1）對學(xué)生的口語表達(dá)的影響。前測與后測的第三部分要求學(xué)生兩兩組合，根據(jù)制定主題進(jìn)行對話的創(chuàng)編與表演。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在口語表達(dá)方面取得了明顯的進(jìn)步，在文本再構(gòu)單元教學(xué)法的指導(dǎo)下，他們學(xué)會并歸納整理地更多的相關(guān)詞匯句型，這些對于他們的口語表達(dá)很有幫助。

筆者也運(yùn)用SPSS做了前測中第三部分?jǐn)?shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，控制班與實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為2.86與2.80，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.010與1.143，表明兩個班級學(xué)生在前測時口語表達(dá)并無明顯差異，處于相同的水平，因而實(shí)驗(yàn)有效。

筆者還運(yùn)用SPSS做了后測中第三部分?jǐn)?shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，控制班與實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為2.90與3.40，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.035與1.069，表明兩個班級學(xué)生在后測時口語表達(dá)顯現(xiàn)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語表達(dá)水平高于控制班學(xué)生。

（2）對學(xué)生的書面表達(dá)的影響。前測與后測的第四部分要求學(xué)生兩兩組合，根據(jù)制定話題進(jìn)行寫作練習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在書面表達(dá)方面取得了明顯的進(jìn)步，在文本再構(gòu)單元教學(xué)法的指導(dǎo)下，他們學(xué)會并歸納整理的更多的相關(guān)詞匯句型，這些對于他們的書面表達(dá)是很有幫助的。

筆者運(yùn)用SPSS做了前測中第四部分?jǐn)?shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，控制班與實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為2.62與2.64，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.105與1.241，表明兩個班級學(xué)生在前測時書面表達(dá)并無明顯差異，處于相同的水平，因而實(shí)驗(yàn)有效。

筆者還運(yùn)用SPSS做了后測中第四部分?jǐn)?shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，控制班與實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為2.86與3.44，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.229與1.248，表明兩個班級學(xué)生在后測時書面表達(dá)出現(xiàn)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的書面表達(dá)水平明顯高于控制班學(xué)生。

四、結(jié)論

研究表明，文本再構(gòu)單元教學(xué)法能有效提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣與語言輸出能力。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語口語表達(dá)與書面表達(dá)兩方面均取得了顯著的進(jìn)步，測試均分都有明顯提高。實(shí)驗(yàn)后期的測試中，實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)同學(xué)都能抓住測試的話題關(guān)鍵信息，并快速反應(yīng)出相應(yīng)的表達(dá)方式。

文本再構(gòu)單元教學(xué)法，對于教師和學(xué)生都有實(shí)際的教育意義。對教師而言，該方法能促使他們充分研讀教材，將之改編成適合自己學(xué)生的有效文本，也可以教給學(xué)生多樣的口頭與書面表達(dá)技巧;對學(xué)生而言，該方法能幫助他們發(fā)現(xiàn)單元各版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能學(xué)到更多相關(guān)知識與表達(dá)方式。同時，教師和家長的重視與鼓勵也非常重要，其能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語言輸出。

筆者自身教學(xué)實(shí)踐和理論水平有限，本研究在許多方面還存在著一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。但既然文本再構(gòu)單元教學(xué)法已檢測有效，小學(xué)英語教師也應(yīng)該行動起來，并收集一系列文本資料輔助于今后的教學(xué)實(shí)踐。

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