新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實踐

王蘆葦

摘 要：“新課標(biāo)”指出，初中物理教學(xué)實踐中必須重視對方法、技能、思想、知識體系、價值觀、理念、情感元素的引入。從初中課本資源可以看出，其重點內(nèi)容包括力學(xué)原理，這一資源在高中物理中同樣也是重點內(nèi)容。處理好初高中物理知識的銜接有著重要的意義，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、連貫且合理的知識體系，打造高效課堂，便于教師教學(xué)，提高教育針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初高中物理;教學(xué)銜接;教學(xué)問題

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.011

不論是初中階段還是高中階段，物理都是十分重要的科目，尤其是對理工科來說，更是升學(xué)考試的關(guān)鍵科目。物理學(xué)本身源于生活，所以物理知識的學(xué)習(xí)對于改善人類生活和優(yōu)化社會文明條件有很大的幫助。物理學(xué)科和化學(xué)、數(shù)學(xué)等很多學(xué)科都有直接的聯(lián)系。在國內(nèi)教育改革不斷推進的過程中，初高中物理知識的銜接成為深受社會廣泛關(guān)注的問題。為了提高物理教育效果，保障物理教育的有效性，需要重點加強學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力。

一、新課程的大綱要求

從新課標(biāo)大綱可以看出，教師教學(xué)要著重處理與控制教學(xué)難度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變過去只看中課本而忽視生活實際的問題。教師要深入教材內(nèi)容，充分了解初中課程的知識與內(nèi)容[1]。處理好銜接條件、銜接難點和重點，把握初高中物理銜接的要求。

新課標(biāo)中提出教師應(yīng)盡可能刪除沒有要求的教材知識點，精簡內(nèi)容，明確重、難點關(guān)系，有目的、有條理地學(xué)習(xí)。

二、初高中物理銜接問題

（一）教學(xué)方式

教學(xué)中很多教師只考慮大綱要求，沒有重視對教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式。學(xué)生聽課中無法跟上教師步伐，教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象[2]。

教學(xué)中很多教師并沒有標(biāo)識出重、難點部分。教師只是按照課本的條件與模式講解知識，學(xué)生無法自行區(qū)分知識的重、難點關(guān)系。高中物理有著十分復(fù)雜的概念[3]，教學(xué)中教師所用的敘述性教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會對題目與內(nèi)容產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺。高中物理本身和很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系，需要涉及大量的計算要求。很多物理教師沒有想到這一條件，只考慮培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，同樣無法保障學(xué)生正確理解知識并順利學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)教材

因初中與高中的教學(xué)側(cè)重點不同，所以教材在設(shè)置上也出現(xiàn)了很大的不同。初中物理以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，所以內(nèi)容當(dāng)中有很多實驗項目，為的就是營造活躍的課堂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往。高中物理大多為敘述性知識[4]。龐大的信息量與知識量減少了學(xué)生的思考時間，無法保障學(xué)生擁有足夠的思考時間。理論性突出是絕大多數(shù)初中生都難以克服的問題，教師教學(xué)中往往會忽視教學(xué)方式的調(diào)整，所以學(xué)生會出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的抵觸心理。

三、初高中物理銜接辦法

（一）情境教育拓展學(xué)生思維能力

很多初中生在進入高中階段以后都會感受到高中物理知識中量與量之間的關(guān)系變得非常隱蔽，新學(xué)的知識非常復(fù)雜，難以找到關(guān)聯(lián)點、聯(lián)系點等變化。初中物理中的很多問題都十分直接、簡單，解決起來十分容易。面對這一背景，新課標(biāo)同樣指出教學(xué)需要走向生活，用學(xué)生熟悉的條件解決生產(chǎn)生活中的問題，提高學(xué)生對知識的理解能力，在該過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維意識和思維品質(zhì)。初中物理教育應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境問題的創(chuàng)設(shè)，用具有難度的現(xiàn)象、過程與問題開發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

如學(xué)習(xí)物體運動知識點時，教師可以先介紹交警如何使用測速儀，測速儀是什么原理。以此為背景設(shè)置情境：測試某汽車車速的時候，收到信號共用0.4秒，第二次使用了0.3秒，假設(shè)兩次信號有1秒的間隔，請問如何推測車速。

這種問題和學(xué)生平時做的題目不同，是學(xué)生十分熟悉的生活問題。此外，汽車的位置與時間甚至路程都是十分隱蔽和復(fù)雜的。學(xué)生在解讀過程中往往會將注意力放在測速儀原理上，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將目光放在信號接收設(shè)備與汽車運動關(guān)系上。學(xué)生在腦海中回憶影像、圖像標(biāo)注、圖示，提煉已知量與未知量關(guān)系。

教學(xué)中教師要重視對學(xué)生情境理解能力的培養(yǎng)，做好對物理模型的分析與構(gòu)建，該過程中會用到許多方法，比如順向逆向、類比遷移，等等。初中物理必須做好學(xué)生思維基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用探究性課堂開發(fā)學(xué)生的問題理解能力、問題分析能力。

（二）結(jié)合社會科技把握學(xué)生情感追求

新課標(biāo)除了重視技能方法的培養(yǎng)以外，同時也重視為學(xué)生提供更舒適的精神、情感體驗。學(xué)生在審美過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的志向與向往，這種志向與向往將會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦說過，自己之所以成功，是因為自己對于物理學(xué)科有著極強的興趣與向往之情，對物理世界有著美好的感情與追求。在教學(xué)與銜接初高中物理知識的過程中，教師同樣要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望、挑戰(zhàn)熱情，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)能力。

初中物理在編寫教材的過程中需要突出與運用STS思想，也就是要關(guān)注前沿信息，引入科技、社會、生活之間的要素。比如學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象知識點的時候可以介紹熱島效應(yīng)、溫室效應(yīng)。在該過程中幫助學(xué)生明白環(huán)境溫度對于人類生活的影響，使學(xué)生反思周圍熱污染源頭、因素。此外學(xué)習(xí)透鏡知識點的時候，教師可以介紹望遠鏡的歷史。該過程能夠幫助學(xué)生理解與明確望遠鏡對于人類文明的價值，對科技的力量產(chǎn)生向往之情，領(lǐng)略科技魅力。教師不僅要巧用教材資源，同時也要做好物理教學(xué)資源的延展和探索工作，帶領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的世界。比如神舟六號成功升天的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析宇宙飛船如何落地與升空，要選擇什么材料制作宇宙飛船。這些富有科技感、開放性的問題能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的向往之情、熱愛之情。

（三）適當(dāng)拓展內(nèi)容擴建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

絕大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)強烈的求知欲望與探索欲望。這些學(xué)生完全擁有足夠的進步空間、提升空間。不過在教學(xué)中不難看出，當(dāng)前我國初中物理教材存在資源不夠的問題，很多內(nèi)容過于簡單，無法實現(xiàn)學(xué)生認知能力的開發(fā)與調(diào)動，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展與提高的要求。參照現(xiàn)代心理學(xué)、認知心理學(xué)特點，在人類接觸、接納新知的過程中通常會出現(xiàn)順應(yīng)與同化這兩大趨勢。

從近些年的課標(biāo)改革、教改可以看到很多地區(qū)的中考試題都出現(xiàn)了較大的變化，各種新奇的試題種類與內(nèi)容是學(xué)生在高中階段才能夠接觸的知識點。必須說明的是，出題人也是考慮到初中知識本身的特點，希望學(xué)生能夠運用順應(yīng)與同化原則巧妙解決問題，為的是檢驗學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。假設(shè)將這類題目的命題思想遷移到平時的物理課堂中，將可以很好地深化學(xué)生的知識理解深度，實現(xiàn)初高中物理知識的順利銜接，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長提供支持與助力。比如在學(xué)習(xí)變速直線運動知識點的時候，初中階段只要求學(xué)生能夠明白什么是變速運動，其物理意義是什么即可。不過從學(xué)生的實際狀況不難看出，還要確保學(xué)生能夠明白勻速變動概念。所以教學(xué)中教師可用這種方式：首先創(chuàng)造情境——小車做直線運動，車身配備滴水器，該滴水器每秒一滴，在小車移動的過程中會留下水滴。

學(xué)生在看到水體痕跡圖的時候就能夠明白，這輛小車在運動中并非勻速運動，其運動狀況為變速。所以此時教師可以繼續(xù)設(shè)計新的問題：測量不同時間段小車路程，記錄數(shù)據(jù)，分析變速運動特征。學(xué)生此時就會將小車的路程與時間點記錄在表格中，根據(jù)表格分析時間與路程的關(guān)系。

絕大多數(shù)學(xué)生在聽聞教師的要求后都會迅速參與到測量當(dāng)中，學(xué)生在實踐中得知，每隔一秒小車的運動就會勻速增加一段路程，這意味著小車的速度在均勻增加，根據(jù)這一數(shù)據(jù)學(xué)生確定了小車的運動特征，初步認知了勻變速直線知識點。隨后學(xué)生在處理后續(xù)問題的時候就可以用合作探究的方式，迅速整理出了大量數(shù)據(jù)。在簡單分析這些數(shù)據(jù)的過程中，甚至明白了路程與時間有著正比關(guān)系。該結(jié)果進一步增強了學(xué)生對勻變速直線運動理解能力。該過程拓寬了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白了知識關(guān)系、知識關(guān)聯(lián)。當(dāng)然除了這一要素以外，還有許多其他復(fù)雜運動形式，這些寫實的規(guī)律同樣有規(guī)律可循，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識聯(lián)系。

對于同一類教材來說，初高中在知識點上的關(guān)系實際上是非常緊密的。比如人教版的初中物理和人教版的高中物理聯(lián)系密切，魯教版的初中物理和魯教版的高中物理聯(lián)系密切。教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生實際狀況、實際條件合理延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容。參照學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排探究活動、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。充分銜接初高中物理知識點，確保知識之間的聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，在學(xué)生順應(yīng)與同化物理的過程中，拓展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知能力。

綜上所述，物理本身是一門趣味性突出的學(xué)科，物理學(xué)科當(dāng)中有著很多激動人心的事物，這些事物能夠帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在快樂的活動當(dāng)中學(xué)習(xí)到物理知識。面對科技的快速發(fā)展、社會的不斷進步，教師要處理好初中物理與高中物理知識點的銜接關(guān)系。在初中階段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在高中階段拓展學(xué)生的能力，實現(xiàn)對學(xué)生物理興趣、科學(xué)興趣的有效培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在心底產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的追求與熱愛，學(xué)生才能夠?qū)⑦@一資源化為動力，主動前進，不斷探究。

參考文獻：

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