社會(huì)分層視域下高職院校生源結(jié)構(gòu)分析研究

陳心遠(yuǎn)

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京，210048）

當(dāng)前，高職教育作為國(guó)家一項(xiàng)重要任務(wù)在推進(jìn)。2019年政府工作報(bào)告中，提出職業(yè)教育要擴(kuò)招100萬(wàn)，引起社會(huì)高度關(guān)注，這無(wú)疑將給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，盡管如此，當(dāng)前大部分高職院校的生源卻讓人憂慮。高職院校的生源主要依賴于高中和中職兩大基本盤(pán)，然而來(lái)自這兩個(gè)基本盤(pán)的生源總量和質(zhì)量都呈下降趨勢(shì)。一部分高職院校甚至出現(xiàn)過(guò)半招生計(jì)劃數(shù)依賴外省的現(xiàn)象，這在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份表現(xiàn)尤為明顯。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求顯得尤為迫切，這對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是一件機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的事情。職業(yè)教育的重要性毋庸置疑，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的高要求顯而易見(jiàn)，高等職業(yè)教育比本科教育更具優(yōu)勢(shì)的新聞也時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。然而值得思考的是，熱點(diǎn)過(guò)后，社會(huì)對(duì)高職院校的刻板印象并未改變，這是高職院校和社會(huì)需要共同關(guān)注的課題。

一、高等教育與社會(huì)分層之間的聯(lián)系

（一）高等教育生源階層分化趨勢(shì)明顯

自改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育培養(yǎng)模式由精英化教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育。然而不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育層面出現(xiàn)了階層分化現(xiàn)象。不論在城市還是農(nóng)村，中等教育的階層分化都十分明顯，中上階層家庭的子女更容易進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，而中下階層家庭的子女則更多分布于普通中學(xué)，這種階層分化直接影響到高等教育機(jī)會(huì)的獲得[1]。根據(jù)北京大學(xué)2013年公布的學(xué)校農(nóng)村生源比例顯示，北大該年共招收3145名本科生，農(nóng)村學(xué)生所占比例為14.2%。即平均每7名本科新生中只有1名農(nóng)家子弟，而這個(gè)比例，還是相對(duì)增長(zhǎng)后的結(jié)果[2]。據(jù)湖北省高考招生辦統(tǒng)計(jì)，2002年到2007年，?？瓶忌?，農(nóng)村生源比例從39%提高到了62%[3]。農(nóng)村城市化的進(jìn)度與農(nóng)村生源占重點(diǎn)大學(xué)比重對(duì)比分析得出，城市化的速度遠(yuǎn)低于農(nóng)村生源下降速度。換言之，農(nóng)村人口的減少，并非名校農(nóng)家子弟比例下滑的主要原因[4]。不難看出，普通本科院校尤其是重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例偏低，然而形成鮮明對(duì)比的是，高等職業(yè)院校的農(nóng)村生源比重卻在不斷地增加。本科與高職教育生源逐漸呈現(xiàn)出階層分化的趨勢(shì)。

（二）生源差異背后的社會(huì)階層因素

在20世紀(jì)30年代，波特霍夫、格奇對(duì)各類高校學(xué)生的受教育情況及家庭背景進(jìn)行了研究分析，得出以下結(jié)論：一是各類高校學(xué)生因家庭階層不同，獲得高等教育資源具有明顯的差異；二是各高校學(xué)生因家庭階層的不同，學(xué)生在學(xué)校、專業(yè)和職業(yè)選擇等方面存在明顯差異。彼得·布勞和奧迪斯·鄧肯通過(guò)對(duì)美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)流動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)家庭背景對(duì)教育有重要影響[5]。

中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)對(duì)2007～2016年全國(guó)約837名高考狀元進(jìn)行了家庭背景調(diào)查。結(jié)果顯示，超過(guò)1/3的高考狀元的父母或父母一方是大學(xué)教師、中學(xué)教師和小學(xué)老師等教育工作者[6]。從表1不難看出，社會(huì)階層的差異對(duì)子女的教育成果存在顯著影響，處于社會(huì)中上層的家庭更容易培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)子，更容易進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，處于中下階層家庭的子女高考競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)處于劣勢(shì)。

表1 2007～2016年中國(guó)高考狀元父母職業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

筆者通過(guò)對(duì)南京某高職院校（該校在江蘇省高職院校排名中等偏上水平，為國(guó)家骨干示范公辦院校）開(kāi)展了生源階層調(diào)查，向大一大二學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷361份，回收360份，有效問(wèn)卷358份，結(jié)果顯示被調(diào)查對(duì)象65%來(lái)自農(nóng)村，若加上小城鎮(zhèn)生源則比例高達(dá)80%。結(jié)果顯示被調(diào)查的高職院校生源主力軍來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，這與重點(diǎn)本科院校主要生源來(lái)自城市形成鮮明對(duì)比。數(shù)據(jù)表明，父母社會(huì)階層的高低對(duì)其子女學(xué)業(yè)情況有較大影響，最終導(dǎo)致選擇高等教育的能力差異。讓人憂心的是處于社會(huì)階層較低的個(gè)體進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高校變得更加困難。

根據(jù)教育部網(wǎng)站我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員情況統(tǒng)計(jì)：2018年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總計(jì)66.21萬(wàn)人，與2017年度相比，增長(zhǎng)了8.83%，其中，自費(fèi)留學(xué)59.63萬(wàn)人，占出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)的90%，且這一比例已連續(xù)八年達(dá)到90%以上[7]。一方面，留學(xué)生群體的自費(fèi)生占比持續(xù)上升，而依靠國(guó)外大學(xué)或國(guó)外機(jī)構(gòu)資助留學(xué)的學(xué)生占比逐年下降。自費(fèi)留學(xué)所需費(fèi)用絕非所有階層家庭所能負(fù)擔(dān)，更多為中上階層的選項(xiàng)。留學(xué)通道的順暢，拓寬了社會(huì)中上階層的選項(xiàng)，他們不再遵循考不上重點(diǎn)大學(xué)再選擇普通本科，或高職院校，或復(fù)讀，或就業(yè)的老路。然而社會(huì)中下層家庭子女一旦未被本科院校錄取，只能選擇高等職業(yè)教育或者復(fù)讀或直接就業(yè)，沒(méi)有更多選擇項(xiàng)。

高等教育是促進(jìn)社會(huì)個(gè)體向上流動(dòng)的階梯和基石，更是推進(jìn)社會(huì)階層良性流動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。而以上種種調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高等院校的生源構(gòu)成背后隱藏著社會(huì)階層選擇權(quán)和選擇能力的顯著差異，而這種差異深刻影響了社會(huì)各階層流動(dòng)的可能性。

二、對(duì)高等職業(yè)教育生源的影響因素

高等職業(yè)教育是高等教育必不可少的一部分，社會(huì)發(fā)展到一定程度對(duì)職業(yè)教育的需求就更加迫切?？墒巧鐣?huì)階層對(duì)高等職業(yè)教育的選擇趨勢(shì)受到多方面因素影響，高等職業(yè)教育的生源階層趨于單一化。

（一）社會(huì)傳統(tǒng)文化因素

新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育逐漸被貼上“生存教育”的標(biāo)簽，職業(yè)教育成為“學(xué)一門(mén)手藝（技術(shù)）”的教育。某些高職院校對(duì)高職生的學(xué)習(xí)能力不夠重視，高職生自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)在學(xué)校三年期間未得到顯著提高，這導(dǎo)致高職生在職業(yè)發(fā)展中受到很大限制，在社會(huì)階層流動(dòng)中處于弱勢(shì)。

談及職業(yè)教育，人們往往將之與從事體力勞動(dòng)、企業(yè)基層勞動(dòng)相聯(lián)系。國(guó)人長(zhǎng)期存在的“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職業(yè)教育持有較大的負(fù)面認(rèn)知。隨著就業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)，接受職業(yè)教育的群體普遍處于“勞力者治于人”的狀態(tài)，高職院校畢業(yè)生絕大部分都是前往中小微企業(yè)工作，呈現(xiàn)工資低、穩(wěn)定性較低等現(xiàn)實(shí)情況，讓人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)不斷加深，認(rèn)同度進(jìn)一步降低，影響了職業(yè)教育社會(huì)功能的有效發(fā)揮。雖然國(guó)家已經(jīng)在改革配套政策、加強(qiáng)輿論宣傳、加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，但因?yàn)槲覈?guó)教育體系的不完善、鄙視體力勞動(dòng)的傳統(tǒng)文化等原因，職業(yè)教育的社會(huì)地位和聲望還是不盡如人意，處于高等教育鄙視鏈的末端。

（二）家庭因素

在我國(guó)眾多地方，升學(xué)宴是家庭為子女（后代）完成中學(xué)學(xué)業(yè)獲得更高一級(jí)學(xué)校（中專、高專高職、本科）錄取資格的一種慶祝儀式，然而這種慶祝儀式，在上個(gè)世紀(jì)以中專作為升學(xué)宴舉辦的起點(diǎn)，到新世紀(jì)之后絕大部分地區(qū)起點(diǎn)已改為本科，高職高專錄取不被認(rèn)為是值得特別慶祝的事情。高職在新世紀(jì)以后與本科差距越來(lái)越大。在某些地方，高職院校甚至演變成個(gè)別中學(xué)老師和家長(zhǎng)恐嚇后進(jìn)生的武器。

我國(guó)家庭普遍將教育視作為對(duì)未來(lái)的投資，更是家族獲得良好聲望的途徑，期望通過(guò)子女進(jìn)入名聲更好的高校，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的上升或者正向改變。然而高職院校的學(xué)生大部分都屬于“學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體”“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者”，高等職業(yè)教育已然被劃入“二流教育”，甚至“不入流”教育，與寒窗十二載勤奮讀書(shū)的結(jié)果不符，更與“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的期待相差甚遠(yuǎn)。

（三）就業(yè)因素

當(dāng)前不同職業(yè)是識(shí)別社會(huì)不同階層的重要標(biāo)準(zhǔn)，各種職業(yè)背后都內(nèi)含聲望、收入、乃至權(quán)力等差異，而受教育類型是職業(yè)分化的重要影響因素之一。受教育程度所具有的“篩選功能”在市場(chǎng)上被不斷地放大，文憑成為應(yīng)聘主要敲門(mén)磚的現(xiàn)象仍然十分廣泛。在高職院校招聘季的市場(chǎng)上，很難看到國(guó)有大型企業(yè)和世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)的身影，在公務(wù)員和事業(yè)單位招錄中，學(xué)歷要求為高職文憑的崗位屈指可數(shù)。高職院校的畢業(yè)生在走出校門(mén)時(shí)就已受到不公正待遇，而入職時(shí)的崗位級(jí)別、工作類型、工資待遇等，起點(diǎn)都低于本科生，后期在升職、加薪方面，仍然受到學(xué)歷因素的影響，最終對(duì)其個(gè)人乃至家庭向上流動(dòng)都形成了一定程度的制約，這對(duì)高等職業(yè)教育客觀上形成了不利的輿論氛圍。

不可否認(rèn)，高等職業(yè)院校就業(yè)率相對(duì)較高，但高就業(yè)率背后的現(xiàn)實(shí)是，大部分畢業(yè)生處于企業(yè)一線崗位從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)處于低端，經(jīng)濟(jì)收入也處于較低水平。而收入水平又是衡量社會(huì)個(gè)體所擁有的聲望和社會(huì)地位的重要依據(jù)，這勢(shì)必影響到職業(yè)教育在推動(dòng)社會(huì)階層流動(dòng)方面的作用，導(dǎo)致社會(huì)各階層尤其是中上階層對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)增強(qiáng)，對(duì)接受高等職業(yè)教育出現(xiàn)抵觸心理，呈現(xiàn)出的結(jié)果就是寧愿給子女自費(fèi)留學(xué)，也不愿意讓子女報(bào)考職業(yè)院校。

三、扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)建議

在全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年計(jì)劃的關(guān)鍵時(shí)期，毫無(wú)疑問(wèn)離不開(kāi)職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的重要助力。但是令人擔(dān)憂的是，高等職業(yè)教育的生源問(wèn)題背后隱藏著社會(huì)階層對(duì)職業(yè)教育的歧視。

全社會(huì)不應(yīng)讓高等職業(yè)教育演化成固化于某一階層的教育，發(fā)展職業(yè)教育除了推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更要能促進(jìn)社會(huì)階層之間的暢通流動(dòng)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展

教育雖然在任何時(shí)候都有差距，而且在任何時(shí)候都不可能完全消滅這種差距，但是必須要關(guān)注這種差距的邊界在哪里，社會(huì)階層容忍度極限在哪里，不能讓這種差距無(wú)限擴(kuò)大。要遏制或者減小教育的差距，基礎(chǔ)教育不能忽視?；A(chǔ)教育的分層化，會(huì)直接影響甚至加劇高等教育生源分層化。國(guó)家應(yīng)通過(guò)宏觀政策調(diào)控，合理配置教育資源，確保在教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，以體現(xiàn)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的公正性本質(zhì)與公平性追求。教育資源必須向鄉(xiāng)村傾斜，縮小城鄉(xiāng)教育差距，向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，縮小區(qū)域差距，從而減輕社會(huì)階層因擁有資源不同而使得接受基礎(chǔ)教育的差異過(guò)大的現(xiàn)象，緩解因基礎(chǔ)教育的分層化導(dǎo)致高等教育分層的不利局面。

（二）提高高等職業(yè)教育的地位

從提高高等職業(yè)教育地位、促進(jìn)社會(huì)良性運(yùn)行的角度來(lái)看，政府對(duì)職業(yè)教育的投入需持續(xù)增加，為職業(yè)教育提供更多的政策支持。高職院校學(xué)生應(yīng)與本科生享受均等的教育資源，兩者的生均經(jīng)費(fèi)應(yīng)處于基本相當(dāng)?shù)乃健哪壳敖K省制定的高職院校教育經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一般高職院校的生均撥款為普通本科的80%，省級(jí)示范高職院校為90%，國(guó)家示范性（骨干）高職院校為100%[8]。由此可見(jiàn)，在生均撥款方面高職生與本科生差異較為明顯，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才受到了一定的資金限制。

雖然加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切要求高職教育發(fā)揮引領(lǐng)作用，但撥款政策的傾斜性導(dǎo)致了各院校發(fā)展的不平衡。經(jīng)費(fèi)投入的差距，導(dǎo)致部分高職院校的師資不能適應(yīng)高職轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)支持的能力普遍較弱。職業(yè)教育缺少實(shí)體提升，則難以改變高等職業(yè)教育在高等教育體系中的地位，更難以改變社會(huì)、家庭和考生對(duì)高職教育的刻板印象。應(yīng)不斷縮小高職院校與本科院校軟硬件的差異，體現(xiàn)公平與效率兼顧的原則，增強(qiáng)國(guó)家和地方的投入意識(shí)，推動(dòng)新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提高高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量

高等職業(yè)教育作為一種重要的高等教育形式，與本科教育形如“鳥(niǎo)之兩翼”，缺一不可。高等職業(yè)教育要深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，要改變過(guò)去的寬進(jìn)寬出機(jī)制，對(duì)于高職教育的考核機(jī)制要進(jìn)一步完善。不能為了畢業(yè)率隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，為不符合畢業(yè)要求的學(xué)生創(chuàng)造條件。如有些高職院校在畢業(yè)前夕設(shè)置畢業(yè)清考，讓未修滿學(xué)分的學(xué)生通過(guò)畢業(yè)前夕的考試修滿學(xué)分，從而達(dá)到提高畢業(yè)率的目的。這樣極容易讓高等職業(yè)教育形成惡性循環(huán)，讓大量不合格的高職生進(jìn)入社會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)評(píng)價(jià)進(jìn)一步降低，更讓高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)不利的狀態(tài)進(jìn)一步加重。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的專門(mén)人才，需要綜合素質(zhì)過(guò)硬，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等需要的高技術(shù)、高技能型專門(mén)人才。高等職業(yè)教育要生存，要發(fā)展，需要重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平。高等職業(yè)教育只有以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量去贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，以高就業(yè)率且高質(zhì)量的就業(yè)去吸引社會(huì)各階層家庭學(xué)生報(bào)考，才能促進(jìn)自身以及社會(huì)的良性發(fā)展。

（四）形成良好的就業(yè)環(huán)境

在當(dāng)前，加快推進(jìn)落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是十分必要的。要積極推進(jìn)社會(huì)職業(yè)準(zhǔn)入制，尤其是要關(guān)注職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，并為技術(shù)技能型人才營(yíng)造良好的輿論氛圍與生存發(fā)展環(huán)境，通過(guò)行政法規(guī)手段落實(shí)下去，為接受過(guò)高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)和升職創(chuàng)造良好的氛圍和制度保障。應(yīng)建立健全國(guó)家職業(yè)資格體系，將“1+X”證書(shū)的“X”定位為以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為主體、行業(yè)與權(quán)威企業(yè)證書(shū)為補(bǔ)充，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)提供具有公信力的依據(jù)。以上舉措旨在幫助接受高等職業(yè)教育的學(xué)生能夠更順利地走向社會(huì)，通過(guò)所掌握的專業(yè)技能，在社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，并且得到社會(huì)的公認(rèn)，最終對(duì)高職院校招生和高等職業(yè)教育口碑起到正向引導(dǎo)作用。

（五）推進(jìn)本科層次職業(yè)教育

高等職業(yè)教育不僅需要良好的社會(huì)氛圍，更需要做好職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，完善職業(yè)教育體系。應(yīng)積極推進(jìn)四年制高職試點(diǎn)、本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部層級(jí)化，打破職業(yè)教育低層次發(fā)展的困境，打破職業(yè)院校升級(jí)發(fā)展瓶頸。這樣不僅可以改善社會(huì)各階層對(duì)高職教育的負(fù)面觀感，同時(shí)也可遏制某些優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校（?？疲┮蛏穸桃飧淖兟殬I(yè)教育性質(zhì)的現(xiàn)象。應(yīng)通過(guò)推進(jìn)職業(yè)教育層級(jí)化發(fā)展，構(gòu)建彰顯職業(yè)教育特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈，更好地滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)對(duì)高技術(shù)高技能型人才的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)指出的是，高職院校生源結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，是多種因素綜合作用的結(jié)果，因此其改善和優(yōu)化不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)單方面的事情。但社會(huì)分層是其中一個(gè)比較顯性的因素，也是本文關(guān)注的論題，其產(chǎn)生和發(fā)展傾向不應(yīng)該被忽視。從重視職業(yè)教育這一角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前應(yīng)大力提高高等職業(yè)教育辦學(xué)能力和社會(huì)地位，逐步消除社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的標(biāo)簽化歧視，激發(fā)和調(diào)動(dòng)多階層社會(huì)群體對(duì)高等職業(yè)教育求學(xué)的熱情和愿望，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育和社會(huì)的良性和諧發(fā)展。