基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
——以中藥制劑技術(shù)課程為例

龔彩玲

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430）

1 中藥制劑技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中藥制劑技術(shù)是中藥制藥專業(yè)的核心課程，該課程主要學(xué)習(xí)中藥制劑前處理技術(shù)、各種常見中藥固體制劑、液體制劑、半固體制劑、中藥新劑型等的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程和質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查等基礎(chǔ)知識(shí)；主要任務(wù)是使學(xué)生掌握中藥常見劑型生產(chǎn)崗位的專業(yè)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。我校中藥制劑技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)以中藥制劑實(shí)驗(yàn)室及制劑GMP生產(chǎn)車間為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，設(shè)施較完善，使用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的第3版《中藥制劑技術(shù)》，相對(duì)于第2版而言，第3版采取了項(xiàng)目教學(xué)的編排方式，有配套的PPT、教學(xué)微視頻和同步練習(xí)，但學(xué)生和教師無法通過人衛(wèi)圖書增值平臺(tái)進(jìn)行交流，教師也不能對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。而中藥制劑技術(shù)課程內(nèi)容多，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，填鴨式教學(xué)使很多學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，無法取得很好的教學(xué)效果。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為很多信息和知識(shí)的重要來源，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不僅限于教師講授，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩種類型：第一種是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，如MOOC平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、新浪公開課等；第二種是線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等。隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（如MOOC平臺(tái)）的不斷發(fā)展，其缺陷和不足也逐漸凸顯，如課程完成率低，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)模式死板等。針對(duì)這些問題，一些新的在線學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生，如SPOC、MOOL、DOCC等[1]。其中，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）以規(guī)模小和限制學(xué)生加入條件的特點(diǎn)著稱。SPOC概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出。相對(duì)于MOOC，SPOC最大的優(yōu)點(diǎn)是使教師回歸課堂，只對(duì)本班學(xué)生開放，具有較強(qiáng)的私密性。SPOC加強(qiáng)了師生、生生之間的交流與互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通能力培養(yǎng)[2]。

3 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手App，屬于SPOC的一種教學(xué)形式。學(xué)生為了完成課程學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，再結(jié)合線下學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠提高課程學(xué)習(xí)效果，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

3.1 模塊組成

云班課由五大模塊組成，分別是資源模塊、成員信息、活動(dòng)模塊、消息模塊和班課詳情。（1）資源模塊，包括上傳到班課的各種學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件、視頻、圖片等；（2）成員信息，通過此模塊可以進(jìn)行課堂簽到，教師可了解成員班課資源學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取的經(jīng)驗(yàn)值；（3）活動(dòng)模塊，包括測(cè)試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等；（4）消息模塊，可以及時(shí)發(fā)布和接收班課信息；（5）班課詳情，包括班課邀請(qǐng)碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等。

3.2 各模塊功能

3.2.1 課前階段 教師可提前在資源模塊上傳PPT、微課等，以文字形式提出預(yù)習(xí)要求，還可以在活動(dòng)這一欄下面的小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論區(qū)發(fā)送熱點(diǎn)話題或者問題以便學(xué)生討論。

3.2.2 課中階段 教師利用課堂提問、頭腦風(fēng)暴等形式和學(xué)生互動(dòng)。

3.2.3 課后階段 教師可在作業(yè)區(qū)、測(cè)試區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過投票調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意度。學(xué)生有問題時(shí)也可以在消息這一欄和教師一對(duì)一溝通。

學(xué)生所有的學(xué)習(xí)痕跡都會(huì)被平臺(tái)記錄下來。教師可以在發(fā)布資源或各種活動(dòng)時(shí)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生參與情況給予其相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。教師可以掌控整個(gè)教學(xué)過程，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4 藍(lán)墨云班課在中藥制劑技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

中藥制劑技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜，并不是每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)都會(huì)用到所有模塊，其教學(xué)設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以2018級(jí)中藥制藥專業(yè)高中起點(diǎn)學(xué)生為授課對(duì)象，選取中藥制劑技術(shù)課程項(xiàng)目12丸劑生產(chǎn)技術(shù)中的泛制法制丸技術(shù)作為授課內(nèi)容，介紹如何利用云班課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，見表1。

課程教學(xué)過程中，共發(fā)送學(xué)習(xí)資源26個(gè)，PPT、Word文檔占73.0%，視頻占19.3%，工具書占7.7%，其中大多數(shù)是課前學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。發(fā)布作業(yè)10次，其中小組作業(yè)占40.0%，個(gè)人作業(yè)占60.0%。發(fā)布測(cè)試12次，其中包含2次階段性學(xué)習(xí)測(cè)試。發(fā)起頭腦風(fēng)暴3次，課堂舉手搶答4次。由于師生利用其他社交軟件交流，如微信、QQ，所以云班課上的答疑/討論功能未能得到充分使用，只有部分學(xué)生在云班課上的信息（聊天）區(qū)與教師交流。

5 教學(xué)體會(huì)

我們通過在中藥制劑技術(shù)課程的教學(xué)過程中實(shí)施基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其有學(xué)習(xí)時(shí)間自由化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、學(xué)情反饋及時(shí)化等特點(diǎn)[3]。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都能獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行排名，達(dá)到一定的經(jīng)驗(yàn)值后獲取相應(yīng)的勛章和等級(jí)，這正符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。一開始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，有的學(xué)生不積極參與，但是看到教師點(diǎn)贊其他人，并且還會(huì)根據(jù)回答的精彩程度給予經(jīng)驗(yàn)值后便踴躍參與。做測(cè)試題時(shí)也是如此，利用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，學(xué)生可能會(huì)為了獲得高分而抄別人的答案，但是云班課的測(cè)試題可以設(shè)置亂序和做題次數(shù)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)值是根據(jù)正確率來賦值的，所以學(xué)生更愿意通過做題來增加經(jīng)驗(yàn)值，這無形中就讓學(xué)生多做了幾遍題目，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還可以設(shè)置預(yù)警監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋落后學(xué)生的情況，以便進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

6 意見和建議

學(xué)生方面：（1）測(cè)試題均為客觀題，沒有主觀題；（2）學(xué)生查看資源之后就能得到經(jīng)驗(yàn)值，無法檢驗(yàn)其是否認(rèn)真學(xué)習(xí)；（3）缺乏配套教材，學(xué)生不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；（4）在頭腦風(fēng)暴和討論答疑區(qū)，學(xué)生可復(fù)制粘貼回復(fù)，導(dǎo)致其為了獲取經(jīng)驗(yàn)值直接復(fù)制其他人的答案，達(dá)不到預(yù)期效果，建議取消復(fù)制粘貼功能。

教師方面：教師前期需要投入很多精力，梳理每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微課，編輯在線測(cè)試題，實(shí)時(shí)在線答疑等。

表1 泛制法制丸技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

總之，基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式開辟了新的道路。線上線下相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在線課堂和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，以“結(jié)果性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。