談分層教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

郭興

摘 要：分層教學(xué)作為有針對性的教學(xué)方法，目標(biāo)是滿足不同學(xué)生的需求。在初中階段的道德與法治教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在觀念、認(rèn)知水平等方面的差異，教師也應(yīng)當(dāng)合理利用分層教學(xué)的方式獲得理想的教學(xué)成果，達(dá)成育人的目標(biāo)。因此，文章將對初中道德與法治教學(xué)過程中分層教學(xué)方式的應(yīng)用展開思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中 道德與法治

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.060

道德與法治是基礎(chǔ)且重要的課程，除了知識的傳授，道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和對人格的完善，讓學(xué)生的身心健康得到保障。而分層教學(xué)方式有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求，因此我們有必要展開探討，進(jìn)而明確后續(xù)的工作方向。

一、做好教學(xué)主題與目標(biāo)的分層

循序漸進(jìn)是道德與法治教學(xué)的基本原則，特別是初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，這一階段的道德與法治教育決定著學(xué)生的觀念、言行乃至于未來的發(fā)展，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，明確教育的主題，達(dá)成育人的目標(biāo)。

教師首先需要意識到每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有不同的基礎(chǔ)以及訴求，因此教師必須要根據(jù)學(xué)生的個人情況，包括個人的認(rèn)知能力、觀念以及接受能力等去完成主題與目標(biāo)的分層制定，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有自己的進(jìn)步方向。為此，教師應(yīng)合理利用問卷調(diào)查等方式去了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)情況、人際情況等，以此為基礎(chǔ)制定主題與目標(biāo)，這樣會更加合理。

在制定有針對性的主題以及目標(biāo)之后，才能讓學(xué)生有更加明確的學(xué)習(xí)方向。針對初中階段的學(xué)生，能夠選擇的主題更多，包括親子關(guān)系、男女關(guān)系、社會風(fēng)氣的認(rèn)識等，這些往往是初中學(xué)生所面臨的問題。教師認(rèn)識到學(xué)生的這些問題，便要有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)與主題。將這些育人目標(biāo)融入各節(jié)課中，滿足初中學(xué)生的不同成長需求。例如，教師可以專門選擇一個課時，制定“懵懂青春”一類的主題，與學(xué)生探討情感的本質(zhì)，情感與責(zé)任的關(guān)系等，這樣才是有效的引導(dǎo)方法。

二、做好學(xué)生主體的分層

道德與法治科目的關(guān)鍵目標(biāo)是育人，而非知識的灌輸，但當(dāng)前的許多教師依然將道德與法治視作一門理論課程，讓學(xué)生去記、去背、去做，實際上學(xué)生未必真正認(rèn)同教師所講的內(nèi)容，因為沒有情感上的觸動。這樣枯燥乏味的教學(xué)方式，不但無法真正達(dá)成育人的目標(biāo)，反而會讓學(xué)生認(rèn)為只要做做樣子就好，究其原因，是教師沒有真正考慮到學(xué)生的主體地位，只重視自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，許多教師的思想過于刻板，與學(xué)生溝通時也過于主觀，習(xí)慣向?qū)W生強硬灌輸“這是對的”“這是錯的”，并不給學(xué)生反駁的機會。如果教師說得太過絕對，學(xué)生只會有更強的反抗心理，即便教師所說的完全正確，學(xué)生也不認(rèn)同。所以，教師要以開放性的談話方式，與學(xué)生站在平等的位置去思考，即便是辯駁，也要秉持相互尊重的原則，不可打斷學(xué)生的表達(dá)，不可對學(xué)生的觀點抱有輕蔑的態(tài)度，否則必然會是無效的溝通，特別是對于叛逆心強的初中學(xué)生來說，教師過于強硬、主觀或是帶有輕蔑的態(tài)度，只會帶來不好的影響。

例如，在針對民族這一概念進(jìn)行探討時，難免會涉及中西方政治觀念的碰撞。實際上，許多西方國家存在的現(xiàn)象或是西方國家所賦予的所謂“權(quán)利”，并不能真正體現(xiàn)民主精神，而且西方的制度也不適用于我國的國情。教師完全可以借助相關(guān)的事例去引導(dǎo)學(xué)生，而不是阻礙學(xué)生的表達(dá)，教師營造出自由、平等的溝通氛圍，學(xué)生自然會更樂于參與到討論的過程中。而通過探討，教師也能夠深入了解學(xué)生的性格特點，以及人生觀、價值觀、世界觀等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特征做好分組，制定出更符合學(xué)生思維模式的引導(dǎo)方案。

三、做好評價的分層

每個人都有自身的優(yōu)勢及不足，這是教師在教學(xué)過程中必須意識到的事實，但是因許多教師的思想過于主觀，所以對于學(xué)生的評價也往往有傾向性，無法保證公正客觀。教師必須認(rèn)識到，片面去看一個人的優(yōu)點或缺點，都是不客觀的，所以教師必須要擺脫非對即錯、非好即壞的思考方式，這樣才能讓學(xué)生得到更加合理的評價，而不是出于教師個人的、帶有偏見的評價。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個人評價、互評以及教師評價等多種方式，保證評價途徑的多樣性，避免一言堂，避免主觀盲目判斷。

這是評價的有效分層策略，最基本的一層是學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生對于自己的認(rèn)知與觀念等進(jìn)行反思，第二層是學(xué)生之間的討論與互評，這會讓學(xué)生了解其他學(xué)生的看法，而最后一層則是教師的總結(jié)性評價，歸納學(xué)生的觀點，加深評價的深度，最基本的前提是不輕蔑、不斥責(zé)，因為一旦出現(xiàn)了語言上的問題，對于學(xué)生的評價便成為一次單純的情感宣泄，再無任何意義，也無法讓學(xué)生信服。

總之，分層教學(xué)是在各個階段與科目教學(xué)過程中都有著理想效果的教學(xué)方式，對于初中階段的道德與法治教學(xué)來說，同樣有著不容忽視的重要意義。本文章進(jìn)一步探討了初中道德與法治教學(xué)過程中分層教學(xué)的應(yīng)用要點，希望對同仁有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童煒《分層教學(xué)在初中道德與法治的教學(xué)策略》，廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會《2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）》。

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