合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用探究

楊平

摘 ?要：本文立足于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的日常真實(shí)情況，從“在合作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”“在合作中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”“在合作中培養(yǎng)主體地位”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情景;解決問(wèn)題

隨著新課標(biāo)的改革，越來(lái)越多的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生生活中的合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生也可以將合作意識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都沒(méi)有合作意識(shí)，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，共同營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、在合作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是近兩年來(lái)非常流行的教學(xué)方式之一，它有利于解決數(shù)學(xué)中的高度抽象性和小學(xué)生的具體思維形象之間的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)情景中起著很大的作用，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活小情景后，還需要學(xué)生之間的合作配合才能夠更好的發(fā)揮其作用，教師要合理的分配小組，可以選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，可以起到一個(gè)帶頭的作用，激發(fā)學(xué)生探索和參與進(jìn)課堂的積極性，也能更好的發(fā)揮小組之間合作學(xué)習(xí)的作用。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“用比例解決問(wèn)題”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本節(jié)課主要要求學(xué)生能夠正確的判斷情境中的兩種量是否成正比例關(guān)系，并且學(xué)生要能夠利用正比例的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)的生活情境來(lái)判斷問(wèn)題中的兩種量成什么比例，比如“單價(jià)一定，總價(jià)和數(shù)量;速度一定，路程和時(shí)間;平常學(xué)生上體育課時(shí)，每行站的人數(shù)和行數(shù)等”，讓學(xué)生先搞清楚正比例和反比例的區(qū)別，然后可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分別說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些常見(jiàn)的比例的例子，互相交流一下。然后學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了正比例關(guān)系，教師就可以讓學(xué)生解決一些生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，比如“小紅家上個(gè)月用了8t水，水費(fèi)是28元，小明家用了10t水，問(wèn)小明家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢(qián)？”學(xué)生可以在小組內(nèi)互相討論，有學(xué)生討論說(shuō)“用水的噸數(shù)和水費(fèi)是兩種相關(guān)聯(lián)的量，水費(fèi)與用水噸數(shù)的比值不變，因此這個(gè)題可用正比例的知識(shí)來(lái)解答”。小組內(nèi)的其他學(xué)生也意見(jiàn)相同，然后各自計(jì)算出結(jié)果“小明家上個(gè)月的水費(fèi)是35元”。學(xué)生在小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)了課堂的教學(xué)之中，就提高了課堂的教學(xué)效率。

二、在合作中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的作用，當(dāng)學(xué)生只有一個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如此便很難改正問(wèn)題而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間會(huì)多次的進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生就可以從中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題，以便及時(shí)的改正，學(xué)生還可以效仿其他學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看看是否也適合自己，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)的概念，比如，理解百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，學(xué)生在生活中也要學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)。教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題“在學(xué)校的籃球比賽中，小偉投籃次數(shù)為50次，投中次數(shù)為18次;小陳投籃次數(shù)為20次，投中次數(shù)為6;小孔投籃次數(shù)為25次，投中次數(shù)為5次;問(wèn)他們幾個(gè)人當(dāng)中誰(shuí)的投籃水平最高？”學(xué)生可以在小組之內(nèi)互相討論問(wèn)題的解決方法，有的學(xué)生說(shuō)小偉投中的次數(shù)最多，所以他的投籃水平最高;有的學(xué)生說(shuō)小陳投籃次數(shù)最少，但投中的次數(shù)也不少，所以他的投籃水平最高，還有學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題可以用我們剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)來(lái)解決，用他們各自的投中次數(shù)除以投籃次數(shù)，誰(shuí)的百分?jǐn)?shù)大誰(shuí)的投籃水平就更高;經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致同意第三位學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)了自身所存在的問(wèn)題，學(xué)生可以借鑒其他正確的學(xué)生的問(wèn)題解決方法，不斷的反思自己，改變自己想法單一，不全面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好的鞏固知識(shí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、在合作中培養(yǎng)主體地位

在六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位是很重要的體現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)學(xué)習(xí)完了，數(shù)學(xué)教師要更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和探索能力的培養(yǎng)，因此，教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索的能力，使得學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本內(nèi)的知識(shí)，還對(duì)課本之外的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和延伸性。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的相關(guān)特點(diǎn)與特征，然后可以熟練的運(yùn)用公式對(duì)圓柱、圓錐進(jìn)行表面積或體積的計(jì)算。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更加注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的考驗(yàn)，比如教師首先給出圖例并提出問(wèn)題“這個(gè)圓錐形的容器中裝有5升的水，水面的高度正好是圓錐高度的一半，那這個(gè)容器還能裝多少升的水？”學(xué)生就可以自己先去探究，首先自己不利用公式，已知圓錐里有5升的水，那把圓錐里的水裝滿后再用電子秤秤一下，是40升水，所以減去之前的5升就是35升水，但是這樣得出結(jié)果的過(guò)程很麻煩，于是，學(xué)生就可以利用公式來(lái)計(jì)算，“水面的高度正好是圓錐高度的一半時(shí)水面面積為圓錐形容器頂面積的1/4，水面高為圓錐形容器高的1/2，所以水的體積為圓錐容器體積的1/8，所以圓錐形容器的體積為8*5=40，所以還能裝40-5=35升水”。學(xué)生在不同種解題方法中探索解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課改下最為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為的重要，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，時(shí)刻都在自主探索中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生以后的考學(xué)和初高中學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃平. 讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（001）：48，46.

[2] ?蔣正寶. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（021）：68-68.