提高高中生整本書閱讀有效性的策略研究

穆軍

[摘? ?要]新課標對教師的教學提出了較高的要求。教師要關注學生的讀、寫、聽、說四個技能。語文教師應提高對閱讀教學的關注度。教師通過閱讀教學發(fā)展和提高學生的綜合素質。整本書閱讀對于中學生的成長和發(fā)展有重要的推動作用。當前學生的整本書閱讀存在一定的問題。教師要關注學生的閱讀情感、態(tài)度、方法、動機、目標等，引導學生進行有效的閱讀，從而讓學生獲得全面健康的發(fā)展。

[關鍵詞]高中生;整本書閱讀;現狀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0013-02

教師應從學生的學習情況出發(fā)，分析整本書的閱讀內容，為學生構建合理的閱讀教學課堂，以保證學生的綜合閱讀能力得到全面的提升。高中生要從根本上認識到閱讀的重要價值和意義。教師要從學生整本書閱讀的現狀出發(fā)，為學生提供閱讀建議、策略，并營造良好的閱讀氛圍。教師要引導學生通過整本書閱讀獲得健康成長，養(yǎng)成良好的閱讀技能，提升自身的閱讀水平。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

高中階段的學生的學習壓力較大。在高強度學習多個學科的情況下，高中生的閱讀時間受到了限制，他們很少有時間進行整本書閱讀。在具體閱讀教學過程中，教師自身的一些認知偏差也阻礙了學生整本書閱讀的進行。第一，部分教師保持傳統(tǒng)的閱讀教學形式，突出強調自身的教學地位，并不關注學生閱讀興趣的激發(fā)。在開展字詞教學的時候，這些教師所采用的方法通常比較單一，講解的內容比較乏味，不會營造活躍的課堂氛圍。這樣，學生在學習課堂知識的時候，就難以獲得較高的效率，從而影響他們語文素養(yǎng)的提升。第二，部分教師所持的教學理念比較落后，并不能在課堂教學中進行知識的創(chuàng)新和升華。在缺乏個性化教學手段的課堂中，學生并不能夠深入開展閱讀探究，也不能夠把握閱讀的度，以至于成了閱讀的局外人。第三，閱讀教學缺乏針對性、系統(tǒng)性。有些教師在指導學生進行閱讀的過程中，做不到因材施教。這樣，學生便難以學習到自己感興趣和需要的內容，讀不到適合自己的書;而閱讀教學系統(tǒng)性的缺乏，則讓教師難以判斷不同階段的學生應該讀什么書，以致無法對不同思想境界的學生給予適當的指導。

二、提高高中生整本書閱讀有效性的具體策略

1.營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在科學技術不斷發(fā)展的背景下，各種信息源源不斷地出現，這讓學生產生了好奇心和求知欲。在進行閱讀的過程中，教師要讓學生關注書籍的閱讀價值，要以提升學生的語文核心素養(yǎng)為基礎和前提。教師要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，保證學生能夠在良好的閱讀氛圍下健康成長和發(fā)展。同時，教師要積極組織讀書交流會，構建文學社和圖書角等，要在提高學生閱讀興趣的情況下，通過積極的閱讀指導，保證學生認真參與到整本書閱讀中并最終提升學生的文學素養(yǎng)。

比如，很多學生提出，《紅樓夢》閱讀起來很困難，他們無法讀完整本書。因此，教師在引導學生閱讀《紅樓夢》前，可以先帶領學生厘清人物關系及書本結構，必要時還可以對書本的重難點知識進行講解，如解釋第五回中的判詞等。這樣做可以在一定程度上降低學生閱讀《紅樓夢》的難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以開設《紅樓夢》閱讀分享課，并在課堂中鼓勵學生積極、大膽地表達自己的觀點。

2.使用正確的閱讀方法

整本書閱讀是一個綜合性的實踐活動，其有利于全面提升學生的語言組織能力和文學素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中，需使用正確的適合自己的閱讀方法。教師應研究學生的需求和能力水平，為學生提供具有針對性的指導幫助，從而使學生能夠更好地進行整本書閱讀。

教師可以在樹立學生正確閱讀態(tài)度的基礎上，引導他們掌握不同文本的閱讀方法。這樣做能使學生更好地關注文本的價值，實現自身的發(fā)展需求。例如，在閱讀小說時，教師可以借助學生對某一人物的喜愛，引導他們總結梳理與這一人物有關的情節(jié)，并構成故事鏈，然后逐步擴展，完成整本書的人物關系梳理。比如，《三國演義》的篇幅較長。在閱讀過程中，教師可以整合與諸葛亮有關的故事，再圍繞這些故事，引導學生梳理全書的結構內容，并鼓勵學生自己拓展補充。又比如，針對《西游記》名著閱讀，教師可以引導學生先關注其中描寫他們最喜歡的人物的生動內容，鼓勵學生結合相關情節(jié)分析這一人物的形象與性格，探究這一人物的設計意圖，再以這一人物為中心，構建人物關系網。這樣，學生便能從整本書的內容出發(fā)，結合自身的興趣點，更好地了解文本中的各人物并獲得良好的閱讀體驗。當然，閱讀方法千千萬，教師既要將適用于大眾的閱讀方法傳授給學生，又要引導學生探尋適合自己的閱讀方法，以實現個性化閱讀。

3.強化學生的閱讀動機

在進行整本書閱讀的過程中，學生應擁有相應的閱讀動力，這樣才能使閱讀走向高效。教師要想強化學生的閱讀動機，可以從以下幾個方面著手：

第一，關注學生感興趣的圖書，要對這些書籍進行合理的研究和分析。第二，引導學生關注閱讀的價值和意義，讓學生積極參與到讀書閱讀活動中。第三，保證學生擁有更加廣闊的閱讀空間和充足的閱讀時間。高中生的自律性不足，在閱讀整本書的時候，可能會出現中途放棄的現象。教師要在學生閱讀的過程中，不斷強化他們的閱讀動機，培養(yǎng)他們的閱讀信心，引導他們進行自我約束，形成良好的閱讀習慣，從而更好地完成整本書閱讀。

4.制訂明確的閱讀目標

新課程改革對整本書閱讀提出了比較高的要求。教師應制訂好整本書閱讀目標，并引導學生有序完成。整本書閱讀目標應包括以下內容：

第一，重點了解書籍的導讀內容、單元小結和目錄。學生關注這些內容就可以對整本書有一個大致的了解和認識，從而有利于他們進行深度閱讀。第二，了解所閱讀書籍的體裁及寫作特點，掌握相關手法，總結其與同類作品的異同。這樣以后遇到同類型的書籍時便能快速下手，展開閱讀。第三，關注書籍所展現出的邏輯性和思想價值。這樣能在閱讀的過程中收獲很多有價值的內容。第四，要全身心投入，走進書籍中，形成正確的人生觀和價值觀。第五，進行自我創(chuàng)作，表達自己的觀點與想法，養(yǎng)成寫札記、寫總結的良好習慣。多動筆、多思考，便能全面提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在學生進行整本書閱讀的過程中，要為學生提供指導和幫助。教師要引導學生找到書籍的精華，提升學生的閱讀水平，并讓學生擁有正確的閱讀理念。同時，教師要保持正確的引導思想和樹立明確的引導目標，為學生整本書閱讀的有效開展提供幫助。教師不應約束學生的閱讀行為，而應為學生提供整本書閱讀機會和創(chuàng)設良好的閱讀情境，以全面提升學生的閱讀有效性及其語文核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 史威，高春燕.整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考[J].經濟師，2019（8）：245+247.

[2]? 葉俊.以“學的活動”為基點推進整本書閱讀教學[J].中學語文教學參考，2019（12）：38-39.

[3]? 張軍.高中語文整本書閱讀指導任務的提出與推進[J].課程教育研究，2019（2）：96.

（責任編輯? ? 農越華）