探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力

李翼

摘 ?要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生計(jì)算能力的重視，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，探索并創(chuàng)新計(jì)算訓(xùn)練的形式與方法，盡可能地讓計(jì)算練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陌生程度，充分地調(diào)動(dòng)他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生根據(jù)自己的努力進(jìn)行自主計(jì)算，逐漸得出正確的結(jié)果，在此過(guò)程中還能活化學(xué)生的計(jì)算思維。因此，筆者立足實(shí)踐，在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力;提升對(duì)策

由于大部分教師仍然受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，卻忽略了對(duì)計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)，這種“重理論、輕實(shí)踐”的模式不僅會(huì)磨滅學(xué)生內(nèi)心的計(jì)算熱情，而且還會(huì)抑制學(xué)生計(jì)算能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐練習(xí)的重視，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找熟悉的、可利用的計(jì)算素材，便于學(xué)生結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)題目展開(kāi)自主地計(jì)算，注重對(duì)其中的算理進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪B透，使學(xué)生在明晰算理的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自身的計(jì)算方法。

一、讓計(jì)算練習(xí)貼近生活，減輕學(xué)生對(duì)計(jì)算的畏懼感

為了能夠有效地減輕小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏懼感，教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的計(jì)算情境，在一定程度上調(diào)動(dòng)他們以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)世界存在的密切連接，而且可以使學(xué)生主動(dòng)地投入到接下來(lái)的計(jì)算練習(xí)中去。因此，教師一定要讓計(jì)算練習(xí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)增加計(jì)算教學(xué)的亮點(diǎn)，將以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來(lái)，從而激起學(xué)生內(nèi)心的計(jì)算興趣。

例如，教師在教學(xué)四上的“加法交換律”時(shí)，首先，從學(xué)生的班級(jí)生活出發(fā)提出如下問(wèn)題：班里男生20人，女生30人，請(qǐng)問(wèn)咱班一共多少人？學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了不同的回答，甲：20+30=50（人）;乙：30+20=50（人）。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)式子有何變化，學(xué)生丙對(duì)上述兩位同學(xué)的算式作出了回答：甲和乙所列的式子中加數(shù)都是20和30，雖然位置發(fā)生了變化，但結(jié)果是相等的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如果換成其他兩個(gè)數(shù)字結(jié)果是否還會(huì)相等，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并掌握“交換律”。

二、算理和算法有效結(jié)合，明晰算理并不斷優(yōu)化算法

為了能夠不斷地優(yōu)化小學(xué)生所掌握的計(jì)算方法，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算，而且要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要這樣去計(jì)算，使學(xué)生明晰計(jì)算過(guò)程中的道理，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而才能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)、提煉算法。因此，教師要將算理和算法進(jìn)行有效地結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)算理的滲透，使學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)一步明晰為什么這樣計(jì)算的道理，從而才能根據(jù)具體的題目來(lái)靈活地選擇、應(yīng)用適合的計(jì)算方法，既能夠夯實(shí)小學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，也能夠不斷優(yōu)化他們的算法。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，首選，設(shè)置了一道題目：超市一共有125箱面包，一箱面包能賣49塊錢，一共能賣多少錢？對(duì)此，學(xué)生很快就列出了算式：125×49。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考125×19用豎式怎么去計(jì)算，學(xué)生在自己的草稿本上進(jìn)行了豎式算法并進(jìn)行了闡釋，學(xué)生甲：先用5×49求出5箱面包的價(jià)錢，然后用20×49求出20箱面包的價(jià)錢，接著用100×49求出10箱面包的價(jià)錢，將這三個(gè)乘積相加，求出總價(jià)。最后，學(xué)生明晰了豎式計(jì)算中每一步的道理，有利于促進(jìn)算法的不斷優(yōu)化。

三、設(shè)計(jì)多樣化口算訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算速度準(zhǔn)確性

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生計(jì)算的速度與計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師要加強(qiáng)對(duì)口算訓(xùn)練的重視，口算是整個(gè)計(jì)算教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單卻不容忽視，長(zhǎng)期有效的口算練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度，而且還可以鍛煉他們的反應(yīng)能力，有利于活化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要設(shè)計(jì)多樣化的口算訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握看到算式就可以將計(jì)算結(jié)果脫口而出的關(guān)鍵技能，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的感悟能力，在強(qiáng)化學(xué)生口算技能的同時(shí)提高今后計(jì)算的效率。

例如，教師在教學(xué)四下的“乘法運(yùn)算律及簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出44.8×0.25這個(gè)式子的結(jié)果是多少，學(xué)生甲根據(jù)25和4的特殊組合，通過(guò)分解將原來(lái)的式子變成11.2×（4×0.25），從而快速地將結(jié)果說(shuō)出：11.2。其次，教師接著設(shè)計(jì)有關(guān)“特殊組合”的口算練習(xí)：125×8的結(jié)果是多少？學(xué)生乙將式子變成（100+25）×4×2，最后得出結(jié)果1000。最后，通過(guò)多樣化的口算訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度，而且還能增強(qiáng)他們對(duì)特殊數(shù)字組合的感悟能力，進(jìn)一步提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

綜上所述，教師應(yīng)該嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的計(jì)算教學(xué)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的計(jì)算水平，讓計(jì)算練習(xí)貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，從而減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏懼感，便于學(xué)生聯(lián)系以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行自主地建構(gòu)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，注重將算理和算法記性有效結(jié)合，讓學(xué)生明晰計(jì)算過(guò)程中的道理，從而才能掌握有效的、適合自己的算法，合理地設(shè)計(jì)多樣化的口算訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的口算技巧，進(jìn)而提高他們今后計(jì)算的速度與準(zhǔn)確性，最終促進(jìn)小學(xué)生的計(jì)算能力得到穩(wěn)定地提升。

參考文獻(xiàn)

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