從“圖書角”到“百花園”

陳明彩

摘要：利用課外閱讀促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展，可建立“圖書角”，開辟“百花園”鼓勵學(xué)生多讀多寫，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫 以寫促讀 讀寫互動

引言

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，教材中的課外閱讀和習(xí)作要求有了較大變化，進一步強調(diào)了課外閱讀和習(xí)作的重要性。

著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：作文是學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。葉老先生的話告訴我們，寫好作文應(yīng)當(dāng)需要“內(nèi)”（語言基本功：聽說讀寫的能力）“外”（語文課和言語訓(xùn)練以外獲取的東西）相結(jié)合。我?！懊咳臻喿x，務(wù)成實效”課題實驗已深入開展多年，我們一直在尋找有效途徑將課外閱讀與課內(nèi)習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合。從習(xí)作教學(xué)實踐來看，習(xí)作指導(dǎo)有習(xí)作前的課堂指導(dǎo)教學(xué)、習(xí)作個案的批改和課堂講評三方面;除了這三方面外，我們教師還應(yīng)組織以培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣和“廣義寫作”興趣為目的的活動，提高學(xué)生的習(xí)作水平和興趣。下面筆者就如何利用課外閱讀促進學(xué)生習(xí)作發(fā)展談?wù)勼w會和做法。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生積累語言

中國有句古話叫“厚積薄發(fā)”，如果沒有積累，即使勉強寫出作文，內(nèi)容也是空洞乏味，絕對談不上“好”與“優(yōu)秀”。

當(dāng)今社會，信息的獲取對社會各行各業(yè)的發(fā)展都非常關(guān)鍵。同樣，信息的獲取對學(xué)生習(xí)作也非常關(guān)鍵。如果不能獲取大量的有益信息，那么學(xué)生的作文也就成了“無本之木，無源之水”，變得空洞與單調(diào)。這樣就不難理解為什么有些老師習(xí)作前的課堂指導(dǎo)教學(xué)雖然非常成功，但學(xué)生寫的作文卻依然是干癟枯燥、千篇一律了。

學(xué)生課外獲取信息的途徑有很多，如參觀、參與活動、聽廣播、看電視、文字閱讀，等等。筆者認(rèn)為最有益于習(xí)作的是文字閱讀，因為從文字閱讀到文字寫作比其他途徑少了由“視覺語言”或“聽覺語言”向“文字語言”轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生寫作文也有了最為直接方便的參照模仿的對象。因此，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，拓寬學(xué)生閱讀的渠道是促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的重要條件。

因此，我們班在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就建立了 “圖書角”。鼓勵學(xué)生把自己喜歡的圖書帶到班級，放在圖書角，和班級同學(xué)共享，達(dá)到帶一本讀百本的目的。閱讀方式有三種：1學(xué)生課后自行借閱;2.課外活動組織學(xué)生集體閱讀，分小組進行交流討論;3.教師在閱讀課上有選擇地給學(xué)生讀一些文章，邊讀邊做內(nèi)容和寫法上的講解，讓學(xué)生理解文章、體會作者寫作的微妙之處。

圖書角通過五年多的運作，收到了非常顯著的效果。圖書角的圖書品種、數(shù)量不斷增加，現(xiàn)已有500多本。更重要的是通過廣泛閱讀，學(xué)生中普遍存在的寫作文內(nèi)容空洞無物的毛病大有改觀。

此外，為了促進學(xué)生閱讀，筆者還不斷在班級舉行好書推薦、精彩片段分享、講故事比賽、詩歌朗讀會、班級讀書會、讀書成果展、讀后感交流等活動，通過開展多種形式的活動，讓學(xué)生大量閱讀，拓寬知識面，積累語言，充實自己，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從長遠(yuǎn)來看，這不僅有益于習(xí)作，同時對學(xué)生身心的健康成長也是大有裨益的。

二、激發(fā)寫作欲望，促進學(xué)生多讀多寫

我們在平時的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力非常強，說話條理清晰，頭頭是道，但一寫起作文就不行了——篇幅短，文字枯燥，甚至連語句通順也成了問題。其實這種現(xiàn)象并不奇怪，究其原因包括生理和心理兩方面因素。

從生理上說，人的大腦皮層中主管說話的功能區(qū)和主管文字書寫、文字組織的功能區(qū)不在同一區(qū)域，且每個學(xué)生個體的功能區(qū)的發(fā)育程度也不相同，個體差異較大。小學(xué)階段，一般來說有以下兩個規(guī)律：1.語言功能強于文字組織功能。在人的生長過程中，聽話、說話功能總是先得到發(fā)展。正常情況下，小學(xué)生在上學(xué)之前，已達(dá)到能聽懂話和與人進行口語交流的程度。一般情況下，學(xué)生只有在上學(xué)以后，他的文字閱讀與文字寫作的能力才能得到發(fā)展，再加之語言和文字在其廣泛性和功能性上的差異，更加劇了這種強弱分化。2.高年級學(xué)生的閱讀能力強于低年級學(xué)生。這是因為大腦的發(fā)育是隨年齡增長而逐漸成熟的，到十四歲時已基本接近成年人水平。從心理上說，在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，老師們往往站在教師的角度，沒有考慮學(xué)生的年齡階段差異和個體差異，對學(xué)生習(xí)作要求過高過死。比如：剛進入習(xí)作階段，就要求學(xué)生寫出篇幅長、結(jié)構(gòu)全、構(gòu)思好的作文;采用不注重學(xué)生個性發(fā)展的習(xí)作訓(xùn)練模式和方法進行教學(xué)。久而久之，就會給學(xué)生造成很大的心理壓力，使學(xué)生體會不到寫作的樂趣;同時也束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，最終結(jié)果是學(xué)生普遍有畏難情緒，怕寫作文。即使勉強寫了，也是毫無生氣，千篇一律的“八股作文”。

要改變這種現(xiàn)象，需要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，樹立 “大作文”觀。要考慮到學(xué)生的年齡差異和個體差異，采用多種方式方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所謂“大作文”，就是遵循但不拘泥于現(xiàn)行語文教學(xué)要求，只要學(xué)生愿意寫就行，至于應(yīng)該寫些什么、應(yīng)該怎樣寫，不作過多要求和限制。

為此，筆者在班級內(nèi)專門開辟了一塊區(qū)域——“百花園”。一方面鼓勵學(xué)生把課外寫的片段或作文貼在墻報上，使其成為“百花園”中最美麗的一朵“花”;另一方面，通過“百花園”舉行多種形式的既有趣又有益的“大作文”系列活動。有時讓學(xué)生把自己讀過的好詞佳句摘抄下來，然后用這些好詞佳句寫一個片段或文章，一齊貼到“百花園”中讓同學(xué)和老師鑒賞和評價;有時讓學(xué)生將自己喜歡的圖片貼在“百花園”中，讓他們選擇自己喜歡的圖片寫話或展開想象編故事，再把自己寫的文字和圖片貼在一起，和同學(xué)們一起分享;有時給一個范圍讓學(xué)生自由發(fā)揮。此外，“百花園”里還舉行過“故事接龍”“奇思妙想”“各 ‘事各樣”“植物薈萃”“動物大觀園”“各行各業(yè)”等等活動。

關(guān)于“百花園”，我們的原則是只要是學(xué)生寫出來的，不論優(yōu)劣長短，都可以在“百花園”中貼出來。教師對學(xué)生貼在“百花園”上的作文不做過多的評價，但鼓勵學(xué)生之間互找缺點、提建議。這樣做有三個好處：1.滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。他們覺得自己的作品能在“百花園”里“發(fā)表”是一種光榮，從而體會到寫作文的樂趣，提高了寫作積極性。2.同學(xué)之間通過互提建議，發(fā)現(xiàn)不足，及時修改，促進提高。3.教師不對學(xué)生作品做過多評價，避免給學(xué)生造成心理暗示，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，杜絕千篇一律。

實踐表明，“百花園”開辟以來，學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情空前高漲。“百花園”中始終是“百花芬芳”，甚至有時候，“花”多得都開放到“百花園”外。

綜上所述，建立“圖書角”和開辟“百花園”只是利用課外閱讀促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的形象化表述，其核心價值是在課內(nèi)習(xí)作教學(xué)之外，鼓勵學(xué)生多閱讀多練筆，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、讀寫互動的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

責(zé)任編輯：陸晨陽