基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物防治技術(shù)課程中的應(yīng)用

沈鳳英 吳偉剛 袁軍海

摘要? ? 生物防治技術(shù)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)選修課。本研究將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合運(yùn)用于課程實(shí)踐之中，針對前期調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、互動平臺、評價方式等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，最終能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，對課程的掌握程度高。

關(guān)鍵詞? ? 生物防治技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;超星學(xué)習(xí)通

生物防治技術(shù)是植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)選修課，是在傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)的基礎(chǔ)上，研究利用有益生物控制病原菌及害蟲的理論與實(shí)踐的一門科學(xué)。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握利用生物防治技術(shù)防治植物病害以及生物防治的方法、途徑、原理機(jī)制與措施等，要求學(xué)生掌握生物防治相關(guān)的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能。當(dāng)今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為滿足用戶對移動數(shù)據(jù)日益增長的需求，5G時代應(yīng)運(yùn)而生，而基于此高等教育領(lǐng)域的教育教學(xué)方式也隨之改變，從而從客觀上推動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革。在這個多元化的教育環(huán)境中，生物防治技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該如何利用現(xiàn)代技術(shù)逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，是高等農(nóng)業(yè)院校教師不斷探索的課題。生物防治技術(shù)課程總學(xué)時32學(xué)時（其中理論22學(xué)時，實(shí)驗(yàn)10學(xué)時），在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)因課程學(xué)時數(shù)少帶來的局限性不容忽視，如有限的授課學(xué)時不能涵蓋全部的授課重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課中存在學(xué)生多、標(biāo)本缺乏、實(shí)驗(yàn)條件不足等問題，理論教學(xué)照本宣科，效果較差。因此，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價體系等環(huán)節(jié)的探索性教學(xué)改革，在課程中運(yùn)用基于微課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

1? ? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.1? ? 微課在生物防治技術(shù)課程中的探索

微課通常以視頻與音頻為主要制作形式，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，以一定的邏輯組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，目的是為了使學(xué)生更好地理解與掌握知識，利用多媒體技術(shù)，對教材中某個知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解的一種微小課程。微課有別于傳統(tǒng)課程，但卻是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容具體、主題突出、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、制作趣味、學(xué)生反饋及時、傳播方式多樣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)。

在正式將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物防治技術(shù)課程教學(xué)之前，針對授課對象2016級植物保護(hù)專業(yè)1～3班學(xué)生共計(jì)98人，通過超星學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查平臺發(fā)起調(diào)查問卷，問卷主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對微課的認(rèn)識及態(tài)度、對微課內(nèi)容的要求、對微課應(yīng)用的期待等方面[1]。結(jié)果表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知度越來越高，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比81.63%，偶爾利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生占18.37%;100%的學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)上網(wǎng)觀看視頻;71.43%的學(xué)生了解微課并能接受，但是仍有28.57%的學(xué)生不了解微課或者對于微課的授課形式不清楚。學(xué)生對于微課的時長希望控制在10 min內(nèi)，要求知識點(diǎn)集中、邏輯性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、動畫形式，不接受教師簡單的錄制課程類型的視頻。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，大部分同學(xué)特別期待。

1.2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂在生物防治技術(shù)課程中的探索

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師不再占用課堂時間來講授知識點(diǎn)，最終學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)網(wǎng)站查閱到的論文、電子書、視頻等資料來完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收，從而有效地掌握知識的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式離不開互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，是由信息化時代背景下教育理念指導(dǎo)形成的新的教學(xué)實(shí)踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助條件、材料、環(huán)境等方面息息相關(guān)[2]。

2? ? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物防治技術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? ? ?課前環(huán)節(jié)

教師通過超星學(xué)習(xí)通PC端在正式上課前向?qū)W生手機(jī)端推送微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、中國知網(wǎng)論文、教案等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并布置思考題組織學(xué)生在APP討論功能中進(jìn)行討論。在此過程中，教師要積極參與討論，隨時把控討論方向，及時糾偏、解惑答疑，對學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和產(chǎn)生的問題，隨之對課程教學(xué)內(nèi)容作出及時調(diào)整，使學(xué)生了解課上準(zhǔn)備講授的內(nèi)容。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融入主要是在這一教學(xué)過程中體現(xiàn)，按照授課計(jì)劃，每次課程準(zhǔn)備不超過10 min的微課內(nèi)容，本課程擬定制作的微課內(nèi)容如下：寄生性天敵的主要種類和習(xí)性、捕食性天敵昆蟲主要種類、天敵控害能力的假說及應(yīng)用實(shí)例、影響昆蟲疾病流行的主要因素、昆蟲病原細(xì)菌、昆蟲病原真菌、昆蟲病原病毒、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原原生動物、根際促生細(xì)菌的防治原理和應(yīng)用方法、生防菌的分離培養(yǎng)。

2.2? ? 課中環(huán)節(jié)

教師要根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，將超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布的微課中的知識點(diǎn)與講授的內(nèi)容相結(jié)合，最終做到課前課中相互銜接。同時課前要求任課教師深入學(xué)生中討論的目的在于課上能夠有的放矢，對學(xué)習(xí)通APP學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性的解答，或者對部分學(xué)生的個性問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

2.3? ? 課后環(huán)節(jié)

教師將課中講授的課件上傳至學(xué)習(xí)通中，學(xué)生可及時復(fù)習(xí)，從多方面多角度對知識進(jìn)行鞏固，從而能較好地掌握課程知識，轉(zhuǎn)化為能力。推送復(fù)習(xí)題到學(xué)生學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端，限時完成復(fù)習(xí)題，客觀題會自動閱卷，主觀題由任課教師閱卷，自動計(jì)分存檔。教師根據(jù)反饋結(jié)果對授課進(jìn)行評價，據(jù)此對今后的授課進(jìn)行調(diào)整，在師生的溝通與磨合過程中使教學(xué)相得益彰，實(shí)現(xiàn)個人知識水平與綜合能力的提升。