基于微課的動(dòng)物藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

向曉寒 王霞

[摘 要] 基于“微課在前，翻轉(zhuǎn)在后，課堂探究，評(píng)價(jià)反饋”的設(shè)計(jì)原則，針對(duì)高職動(dòng)物藥理學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，以藥物對(duì)機(jī)體的作用教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)高職動(dòng)物藥理學(xué)結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作出初步探討，闡述如何在動(dòng)物藥理學(xué)課程教學(xué)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期促進(jìn)動(dòng)物藥理學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)物藥理;教學(xué)案例設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2018年湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目“基于微課支撐下的高職動(dòng)物藥理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用”（K201807）;2018

年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于精準(zhǔn)扶貧視野下高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重構(gòu)”（18C1707）

[作者簡(jiǎn)介] 向曉寒（1989—），女（土家族），湖南保靖人，碩士研究生，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：動(dòng)物學(xué);王霞（1981—），女，湖南邵東人，本科，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：畜牧獸醫(yī)教育教學(xué)工作（通訊作者）。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0304-02? ? [收稿日期] 2020-05-28

一、教學(xué)分析

1.課程分析。本課程選用教材為高職高?！笆濉币?guī)劃教材，由華中科技大學(xué)出版社出版，程漢主編的《動(dòng)物藥理》，案例設(shè)計(jì)內(nèi)容選自項(xiàng)目——總論，任務(wù)二藥物對(duì)機(jī)體的作用，共計(jì)2課時(shí)。

2.學(xué)情分析。本課程授課對(duì)象是湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生。學(xué)生具備了家畜解剖生理學(xué)、動(dòng)物生化、動(dòng)物微生物、動(dòng)物病理學(xué)等動(dòng)物藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且學(xué)生信息化技術(shù)較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)使用嫻熟;但絕大部分高職學(xué)生自學(xué)能力較差，抽象思維欠缺，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)動(dòng)物藥理學(xué)對(duì)藥理作用的概念感到抽象難懂，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，且從二年級(jí)開(kāi)始專業(yè)課程增多，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生課余時(shí)間減少。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)院編大綱，結(jié)合課程內(nèi)容，確定本堂課程的教學(xué)目標(biāo)，主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，確定本堂課程的教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)是藥物的基本作用，難點(diǎn)是藥物的作用機(jī)制和藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）制作教案講義。根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，編寫(xiě)課程教案，增設(shè)預(yù)習(xí)提問(wèn)，如，藥物的基本作用有哪些？通過(guò)藥物的作用方式、藥物作用發(fā)生的順序可將藥物作用如何分類？藥物的治療作用和不良反應(yīng)分別包括哪些方面？試述特異性藥物的作用機(jī)制有哪些？闡明藥物的構(gòu)效關(guān)系和量效關(guān)系等問(wèn)題;根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答情況，判斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，設(shè)置師生交流、組內(nèi)討論等方式求解，結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的反饋情況，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，同時(shí)對(duì)各小組一些共同問(wèn)題，教師在課上進(jìn)行統(tǒng)一講解。（2）制作微課視頻。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照藥物的基本作用、藥物的作用機(jī)制、藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系三個(gè)方面，分別錄制微課教學(xué)短片。藥物的基本作用主要以PPT講解的形式，引出藥物作用的概念，對(duì)比藥物作用的不同方式，設(shè)計(jì)提問(wèn)，由學(xué)生自主歸納藥物的局部作用與全身作用、直接作用與間接作用、藥物的選擇性和普遍細(xì)胞毒效應(yīng)之間的聯(lián)系與區(qū)別;配合相關(guān)病例重點(diǎn)介紹藥物的治療作用和不良反應(yīng)，同時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生自主查找相關(guān)病例并結(jié)合病例于課堂上講述藥物的治療作用和不良反應(yīng)有哪些。藥物的作用機(jī)制和藥物的構(gòu)效關(guān)系與量效關(guān)系兩部分內(nèi)容主要通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)構(gòu)建模型的形式介紹特異性藥物作用機(jī)制，特別是藥物的構(gòu)效關(guān)系較為抽象，需要教師結(jié)合構(gòu)建出立體的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受不同結(jié)構(gòu)的藥物作用效果的區(qū)別;在視頻的結(jié)尾處給出設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生收集資料繪制藥物的構(gòu)效關(guān)系和量效關(guān)系曲線圖。微課的制作要求教師具備一定的信息化技術(shù)，如視頻軟件的應(yīng)用，同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容，需要教師確定微課制作的方式，這對(duì)教師的教學(xué)技能是種考驗(yàn)，而通過(guò)微課中穿插的習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，強(qiáng)化了微課教學(xué)交互性的特點(diǎn)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

1.課前自主學(xué)習(xí)。微課制作完成后，教師將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間，自主觀看微課視頻完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)微課中教師設(shè)置的疑問(wèn)，查找資料，解決問(wèn)題，對(duì)于存疑的問(wèn)題可以在線與教師和同學(xué)討論，與此同時(shí)，教師通過(guò)在線與學(xué)生交流，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂討論活動(dòng)。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化。本堂課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握藥物對(duì)機(jī)體的作用，是動(dòng)物藥理學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。在課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師的第一任務(wù)不再是單純地講授，而是答疑解惑，可以根據(jù)課前與學(xué)生的交流情況，以問(wèn)答的形式針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑。如，何為藥物的副作用、毒性反應(yīng)、過(guò)敏反應(yīng)、后遺效應(yīng)、繼發(fā)性反應(yīng)，試舉例說(shuō)明？使用自己的方法闡明藥物劑量與藥物效應(yīng)間的關(guān)系（提示：可以進(jìn)行圖表繪制、制定公式等）等問(wèn)題。首先，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，形成記錄報(bào)告，然后每組派一名代表上臺(tái)闡述本小組的討論結(jié)果。在此過(guò)程中，如有新的疑問(wèn)可以直接與教師溝通并進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。然后，教師根據(jù)各小組的闡述，結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充病例，使課程內(nèi)容得以延伸。最后，對(duì)課堂上仍未解決的一些問(wèn)題，要求學(xué)生課后繼續(xù)查找相關(guān)資料，形成文字報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3.課后總結(jié)反饋。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，教師對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題報(bào)告進(jìn)行批改后反饋給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)展線上評(píng)教活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生意見(jiàn)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，正確評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。再上傳一些與課程內(nèi)容相關(guān)的藥物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師綜合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后總結(jié)情況，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核和項(xiàng)目考核的統(tǒng)一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。教學(xué)評(píng)價(jià)也囊括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、系統(tǒng)打分等多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的考核方式也得以優(yōu)化。

四、教學(xué)反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間的限制，學(xué)生借助多媒體移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合微課視頻中的圖片、動(dòng)畫(huà)的演示，能將一些抽象的動(dòng)物藥理學(xué)概念變得更為形象生動(dòng)，從而攻克教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合臨床病例和動(dòng)物藥理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式，提升教學(xué)效果。

2.不足之處。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但仍存在一些不足之處：（1）部分學(xué)生自控能力較差，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，不愿意配合，影響教學(xué)效果，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）存在課前在線互動(dòng)與課堂提問(wèn)重復(fù)率高，降低了課堂探索問(wèn)題的效率。（3）采用學(xué)生自主參與的方式，很多學(xué)生參與度不夠，對(duì)問(wèn)題的討論也比較片面，不夠深入。

五、結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。此外，課堂上利用“智慧樹(shù)”App等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布微課和翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能規(guī)避學(xué)生用手機(jī)“不務(wù)正業(yè)”的弊端。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡俊平，劉妍，畢慧敏，等.基于微課的“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2016，37（14）.

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Case Teaching Design of Flipped Classroom of Animal Pharmacology Based on Micro-lecture

XIANG Xiao-han，WANG Xia*

（Xiangxi Vocational and Technical College for nationalities， Jishou， Hunan 416000， China）

Abstract：Based on the design principle of the "micro-lecture first， flipped classroom second， classroom exploration， evaluation feedback"， according to the teaching characteristics of the higher vocational Animal Pharmacology， a preliminary exploration on the flipped classroom teaching design is made by taking the teaching design of the effect of drugs? on the body as an example. This paper expounds how to implement flipped classroom teaching in the teaching of Animal Pharmacology based on micro-lecture， in order to promote the teaching reform and development of Animal Pharmacology.

Key words：micro-lecture; flipped classroom; Animal Pharmacology; teaching case design