共青團“第二課堂成績單”視角下的高校育人模式建構研究

王充

摘 要：共青團“第二課堂成績單”是推進高校第二課堂課程化、基層團組織活力化、育人工作標準化的一種新穎的工具，建立一套基于“第二課堂成績單”制度下的高校育人新模式是推行此項工作的核心。因此，就“第二課堂成績單”的內涵、意義、實施現(xiàn)狀展開論述，并提出依托“第二課堂成績單”育人的新模式。

關鍵詞：第二課堂成績單;育人;模式建構

高等教育從狹義上講是第一課堂和第二課堂構成的有機整體，第二課堂是教學計劃課程之外在校學生廣泛參加的一切活動，是第一課堂的延伸和升華[1]。“第二課堂成績單”是高校德育工作的重要抓手和記錄載體，因此，在深化教育改革的形勢和背景下，高校在第二課堂教育方面應主動探索依托“第二課堂成績單”構建育人新模式，以實現(xiàn)激發(fā)教育發(fā)展活力的目的。

一、共青團“第二課堂成績單”在人才培養(yǎng)中的意義

（一）適應新時代國家教育改革發(fā)展的需要

教育部2018年工作要點中指出，要落實立德樹人根本任務，大力發(fā)展素質教育，著力提升質量，扎實推進教育內涵式發(fā)展?！暗诙n堂成績單”可以充分借助掌上新媒體快速傳播的特點，依托網絡管理系統(tǒng)（到夢空間）等各類應用程序，通過不斷探索新媒體融合發(fā)展方向和路徑，在電子終端運用和“互聯(lián)網+”教育方面促進大學生素質發(fā)展和教育改革深度融合。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設所需人才的需要

高等教育必須適應經濟發(fā)展方式的轉變趨勢，破除體制機制障礙，將是否適應經濟新常態(tài)作為衡量人才培養(yǎng)質量的標準。這樣就必須加強第二課堂在人才教育中的地位。“第二課堂成績單”是學生成長的備忘錄，更是導航儀，可以讓學生重視并正視綜合素質的提升，促進學生主動深入參加社會實踐活動，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進自身全面發(fā)展，從而消除“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）牽動學校共青團深化改革工作的需要

“第二課堂成績單”涵蓋高校共青團絕大部分的工作內容和職責，可作為融入高校思想政治工作和育人中心工作的切入點。在引導學生堅持學業(yè)的基礎上，對團學工作和學生課外活動進行全方位管理，能夠很好推動團學工作融入學校工作大局，促進第二課堂教育的規(guī)范化、課程化、制度化。

（四）契合第二課堂教育供給側改革的需要

高等教育的主要產品是課堂，課堂是高等教育的供給方，學生是需求方，課堂與學生構成了供給和需求的關系。如果第二課堂質量不高，供給就無法滿足學生需求，因此倒逼課堂提供創(chuàng)新性的供給。就業(yè)是大學生的根本需求，通過“第二課堂成績單”整合和優(yōu)化教育的資源，完全可以向學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系。

二、共青團“第二課堂成績單”的實施現(xiàn)狀

（一）“第二課堂成績單”在高校育人中的作用挖掘不夠

第二課堂教育通常被認為是在第一課堂體系下運行，從而忽略了第一課堂和第二課堂沒有絕對隸屬關系這一事實。這種觀念導致高校缺乏在全面育人模式建構的視角下進行規(guī)劃設計，造成第二課堂在整體育人知曉度和認可度上不夠明顯，沒有完全發(fā)揮出導向、激勵和教育功能。在構建育人新模式中，要進一步發(fā)揮“第二課堂成績單”的媒介作用，將素質教育納入教學計劃，將課程教育引入實踐育人，發(fā)揮第二課堂對第一課堂的補充作用，搭建起第一、二課堂緊密聯(lián)系的橋梁[2]。

（二）第二課堂相應必修學分制度需進一步細化規(guī)定

目前各高校第二課堂成績單在學分設置方面分為計量制和折算制兩類。計量制包括學分和積分兩種選擇，折算制包括學時、工時轉學分和積分轉學分兩種。同時，各高校根據自身需求設置了學分、積分、學時、工時、時長等多種計量單位。第二課堂學分設置相比較第一課堂較為模糊，無法準確掌握并按需參與，造成參與者主體意識不強，缺乏參與的興趣和動力。學分制度模糊也使相關教師和輔導員在開展教育中無法準確對第二課堂進行規(guī)劃和分類，造成不可避免的摻雜更多的主觀判斷和主觀因素[3]。

（三）引領學生自我教育功能的模式尚未貫通

目前，全國2 000多所高校實施了“大學生素質拓展計劃”，作為此計劃的升級版本，第二課堂成績單已經在各高校全面推行，第二課堂與第一課堂的課程與活動設置基本達到融合，但第二課堂成績單與第一課堂專業(yè)成績單尚未有效銜接。忽視高年級學生參與，隨著第一課堂專業(yè)課程記錄的豐富，第二課堂成績單記錄反而淡出。第一課堂的單向傳授很難讓學生成為自我教育的主體，打通第二課堂成績單和第一課堂成績單的銜接壁壘是讓大學生實現(xiàn)終生自我教育意識的關鍵[4]。

（四）網絡管理系統(tǒng)的保障的解決方案不夠明確

網絡管理系統(tǒng)的使用者可以分為兩類：一類是發(fā)布者，一類是參與者。發(fā)布者按照既定計劃在終端發(fā)布活動、設置學分、錄入活動結果。參與者一般為在校學生，通過加入一定的組織（到夢空間稱之為部落），根據喜好和能力選擇性參加，取得相應獎項和學分。網絡管理系統(tǒng)的建設和保障制度的科學性和規(guī)范性具有重要作用。目前，由團中央學校部和全國學校共青團研究中心開發(fā)的“到夢空間”管理系統(tǒng)是高校使用范圍較廣的一種，同時各類科技企業(yè)也在開發(fā)不同種類的應用程序供高校選擇，但無論哪種系統(tǒng)，在融入高校智慧校園的過程中還沒有提供一種自主開發(fā)的典型解決方案，造成執(zhí)行標準不統(tǒng)一。

三、基于“第二課堂成績單”育人新模式構建

（一）將“第二課堂成績單”納入學校教學任務統(tǒng)籌管理

建立與第一課堂課程教學體系相匹配的第二課堂素質課程體系，制定素質教育大綱，建設指導教師隊伍，開發(fā)項目指導教材，培育專門學生社團，為原本柔性的第二課堂創(chuàng)造一個剛性的架構支撐。將“第二課堂成績單”統(tǒng)籌管理，不僅有利于整合教學資源，完善教學記錄，避免活動沖突，更有利于推進教學改革，具有了基本的實施體系和評價框架。學校教務在吸納第二課堂成績單時，應促進第一課堂和第二課堂在認證方面的融合[3]。