新形勢下民辦高?！皩W(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究和探索

[摘 要] 在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對人才的需求逐漸由單一人才模式轉(zhuǎn)變成了對復(fù)合型人才的需求。而針對現(xiàn)代社會對人才的渴求形勢，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的民辦高校，自然也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自身的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，使其能夠與日新月異的社會相接軌，讓學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠花費(fèi)較少的時間與精力去適應(yīng)社會。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校;復(fù)合型人才;英語教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“教師教育振興行動下非師范獨(dú)立學(xué)院參與師范英語人才培養(yǎng)可行性研究”（ky201927）;重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師教育振興計(jì)劃指導(dǎo)下民辦高校學(xué)前英語教育人才培養(yǎng)模式探究”（2019-GX-459）

[作者簡介] 王唯怡（1982—），女，重慶人，碩士學(xué)歷，重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院講師，研究方向：翻譯學(xué)。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0051-03? ? [收稿日期] 2020-03-05

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求量逐年上升，這也導(dǎo)致了一些高校復(fù)合型專業(yè)的建立與開設(shè)，如機(jī)械自動化專業(yè)，電氣自動化專業(yè)，以及數(shù)字化地籍管理專業(yè)等。但這些復(fù)合型專業(yè)的建立與開設(shè)，并沒有完全填補(bǔ)社會對復(fù)合型人才需求的空白，有一些領(lǐng)域，仍然需要大量復(fù)合型人才的加入。在這種形勢下，民辦高校針對現(xiàn)代社會的就業(yè)局面，合理創(chuàng)設(shè)性的人才培養(yǎng)模式，就顯得很有必要，也顯得很有意義了。

二、“學(xué)前教育+英語”模式概述

想要對新形勢下民辦高校對“學(xué)前教育+英語”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行一個簡要的研究與探索，首先要對“學(xué)前教育+英語”這種復(fù)合的專業(yè)課程模式作一個深入的了解。由于在現(xiàn)代社會，父母對幼兒的培養(yǎng)格外重視，每一個父母都不希望自己的孩子輸在起跑線上，因此在學(xué)齡前，總會為孩子報(bào)名各類的補(bǔ)習(xí)班，讓孩子在正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前就熟練掌握一部分知識與能力，這種超前競爭意識被大部分家長所認(rèn)同，父母總是希望自己的孩子能夠在正式進(jìn)入小學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)之前，就開始接觸英語課程，熟練地掌握一些基礎(chǔ)的英語知識，但父母的這種期望，與現(xiàn)代社會學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師中能夠承擔(dān)幼兒英語啟蒙教學(xué)的教師人數(shù)很少，存在著極大的矛盾。面對這種境況，有關(guān)高校捷足先登，率先開設(shè)“學(xué)前教育+英語”課程，進(jìn)行復(fù)合人才的培養(yǎng)。

三、“學(xué)前教育+英語”模式設(shè)立有利于兒童語言的習(xí)得

拋開父母環(huán)境等外部因素，對于學(xué)齡前的兒童來說，在這個黃金時間段進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)是很有必要的。因?yàn)閷W(xué)齡前階段，對于人的成長過程來說，是最適宜進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的階段。在這個階段，母語的語式和語匯在幼兒的腦海中剛剛獲得了深刻的印象，但這種印象還不足以轉(zhuǎn)換成影響幼兒日常生活的語言組織定式。換句話說，倘若幼兒在這個時間點(diǎn)接觸了第二語言，母語的先入經(jīng)驗(yàn)尚不足以成為固定的體系，對第二語言的相關(guān)語式語匯的融入產(chǎn)生阻礙，倘若這個時候，能夠加快對第二語言的學(xué)習(xí)，那么第二語言也就會在幼兒的語言體系建成之前被吸納進(jìn)幼兒的語言體系之內(nèi)，這個時候的英語學(xué)習(xí)就不能夠叫學(xué)習(xí)了，而要叫習(xí)得。這種習(xí)得依靠的是幼兒尚未完全喪失的語言學(xué)習(xí)的天性，這種習(xí)得的天性，會隨著年齡的增大而逐漸減小直到消失。因此，倘若想要使得幼兒在英語的學(xué)習(xí)上能夠取得優(yōu)勢，在學(xué)齡前就讓幼兒接觸英語，未必是一件壞事。因?yàn)殡S著年齡的增長，兒童的語言系統(tǒng)會逐漸穩(wěn)定，跟語言相關(guān)的歷史、文化以及思考問題的思維方式，都會逐步穩(wěn)定下來，語言系統(tǒng)一旦穩(wěn)定下來，就很難再做出改動，對于此時的學(xué)生來說，想要學(xué)習(xí)第二語言，相當(dāng)于是在原有的語言基礎(chǔ)上，去接受一個完全不同的語言系統(tǒng)，這個過程是相當(dāng)困難的。因此在之后的學(xué)習(xí)中，哪怕是能夠熟練地掌握，在內(nèi)部的思維結(jié)構(gòu)里，也總有第二語言到第一語言的切換，換句話說，這個時期的學(xué)生，思維方式是母語的，在進(jìn)行第二語言的表述時，要先將心底的想法轉(zhuǎn)換成第一語言，即母語，再通過第一語言轉(zhuǎn)換成第二語言。這對于能夠采用習(xí)得方法學(xué)習(xí)英語的學(xué)齡前兒童來說，這種方式就麻煩多了。

四、現(xiàn)階段的問題分析

由于當(dāng)今社會復(fù)合型人才的大量需求，以及學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境對復(fù)合型專業(yè)教師的需求，民辦高校通過設(shè)立“學(xué)前教育+英語”的課程培養(yǎng)方式，來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是很有必要的。但這并不意味著這種培養(yǎng)方式從一開始就是完全成功的，就是完美無缺的，事實(shí)上，這種培養(yǎng)方式在現(xiàn)階段的實(shí)施中還存在著一些弊端。

（一）缺乏相關(guān)專業(yè)的教師

由于這種復(fù)合型的新型課程，是貼合現(xiàn)代社會需求而創(chuàng)辦的，換句話說，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)立中，并沒有“學(xué)前教育+英語”的這種雙語模式教學(xué)。這種模式教學(xué)的缺失，直接導(dǎo)致了該類課程的專業(yè)教師人才的缺失。但如果沒有相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行課程的講授，那么這類復(fù)合型的課程也就沒有開設(shè)的條件。故而這對于民辦高校來說是一個亟待解決的問題。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

由于“學(xué)前專業(yè)”的學(xué)生，在進(jìn)行專業(yè)選擇時，經(jīng)過了對自己各方面能力的考量，甚至在進(jìn)行專業(yè)選擇的時候，英語能力薄弱的學(xué)生刻意規(guī)避掉了與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)，而選擇了學(xué)前教育[1]。但由于社會發(fā)展需要，學(xué)前教育課程設(shè)置中必須要逐步引入雙語課程的教學(xué)，這對某些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，是十分困難的。倘若學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生，都沒有良好的英語基礎(chǔ)，那么學(xué)前教育中所需要的雙語課程教學(xué)也就沒有辦法展開。學(xué)生較差的英語基礎(chǔ)，無法適應(yīng)具備相當(dāng)英語知識水平的雙語學(xué)習(xí)，也是一個亟待解決的問題。

五、措施分析

針對前文中提出的問題，必須要找到能夠解決問題的辦法。如果使民辦高校有關(guān)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程能夠持續(xù)辦下去，就必須采取有針對性的措施。

（一）大量引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)人才

由于“學(xué)前教育+英語”這類人才培養(yǎng)模式的觀念較為新穎，導(dǎo)致很多高校并沒有相對應(yīng)的課程設(shè)置，在這種情況下，想要讓這類課程能夠穩(wěn)定地開設(shè)下去，就必須要有強(qiáng)大的師資力量做支撐。對于學(xué)校來說，倘若學(xué)校缺乏相關(guān)的教師，就必須及時地向社會進(jìn)行此類人才的招聘，將該類人才納入學(xué)校的教學(xué)體系當(dāng)中來，幫助學(xué)校進(jìn)行復(fù)合型人才模式培養(yǎng)的教學(xué)建設(shè)，帶動學(xué)校的學(xué)科發(fā)展。只有如此，才能夠使得該類人才培養(yǎng)的課程能夠長久的發(fā)展下去。當(dāng)然，光依靠人才的引進(jìn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在引進(jìn)相關(guān)人才的同時，對學(xué)校學(xué)前教育教師進(jìn)行專業(yè)知識進(jìn)修與培訓(xùn)，讓學(xué)校所有學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的教師，都能夠緊跟社會發(fā)展的步伐，擁有雙語教學(xué)的能力，自身成為復(fù)合型的專業(yè)人才。只有如此，整個學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，才能夠更進(jìn)一步。

（二）提高學(xué)生的英語知識水平

由于學(xué)前教育專業(yè)與英語專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中，也并未把英語放置在一個很重要的位置上，這就有可能導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對英語教學(xué)的輕視[2]。但由于社會的發(fā)展以及幼兒教學(xué)發(fā)展的趨勢致使有關(guān)學(xué)齡前兒童的雙語教學(xué)的重要性越來越得到父母及社會的認(rèn)同，故而英語學(xué)習(xí)的重要性，也在學(xué)前教育的課程設(shè)置中開始體現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速地融入社會，變成社會所需要的人才，民辦高校開始設(shè)立了“學(xué)前教育+英語”的復(fù)合型課程，但這類復(fù)合型課程對英語基礎(chǔ)的要求與學(xué)前教育的學(xué)生較為薄弱的英語基礎(chǔ)之間存在很大差異。如果高校想要將這類課程設(shè)置在學(xué)前教育的日常教學(xué)中，變成每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，都要經(jīng)歷的教學(xué)模式，那么在進(jìn)行這類雙語課程的教學(xué)之前，學(xué)校首先要對學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生的英語知識水平進(jìn)行一個測驗(yàn)與評估。達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以直接進(jìn)入“學(xué)前教育+英語”這類雙語課程的學(xué)習(xí)。而對于英語成績相對薄弱的學(xué)生來說，在進(jìn)行雙語課程的學(xué)習(xí)前，就必須要經(jīng)歷一段時間的英語課程學(xué)習(xí)。只有英語課程學(xué)習(xí)成績合格，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了進(jìn)入雙語學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)入雙語模式的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種類型的測驗(yàn)以及補(bǔ)習(xí)是很有必要的，因?yàn)椤皩W(xué)前教育+英語”這種教學(xué)模式，需要耗費(fèi)學(xué)校以及教師大量的心血，倘若進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其本身的知識能力并未達(dá)到進(jìn)入雙語課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，那么不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣，這對于學(xué)校與教師而言，也是一種資源與人力的浪費(fèi)。只有進(jìn)一步對英語知識的補(bǔ)習(xí)和測驗(yàn)，才能夠保證所有進(jìn)入雙語課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有問題，那么這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升，而有關(guān)的雙語模式也能夠物盡其用，不存在資源與人力的浪費(fèi)。

（三）注重英語的教學(xué)方法

由于“學(xué)前教育+英語”這種復(fù)合型的課程設(shè)置，是為了配合當(dāng)前幼兒雙語教學(xué)而開設(shè)的，故而從這類學(xué)前教育專業(yè)出來的學(xué)生，理論上都應(yīng)當(dāng)具備十分專業(yè)的雙語教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。這不僅能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行母語與英語的學(xué)習(xí)，還能夠在一定程度上幫助有關(guān)家長鑒別社會上良莠不齊的雙語輔導(dǎo)班，幫助家長規(guī)避不必要的金錢損失[3]。為此，在學(xué)生成為教師之前，在高校進(jìn)行“學(xué)前教育+英語”這類復(fù)合型課程學(xué)習(xí)之時，有關(guān)的教師必須十分注意自己的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樽约核淌诘挠⒄Z內(nèi)容，不是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z有更深刻的理解，也不是為了讓學(xué)生對使用英語國家的歷史文化有更深刻的理解，而是為了讓學(xué)生學(xué)會怎樣運(yùn)用科學(xué)的方法，在學(xué)齡前兒童的教學(xué)課堂上，讓學(xué)齡前兒童能夠快速地學(xué)習(xí)英語知識。對于高校“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型課程的教師來說，其英語教學(xué)很可能比學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語知識要深一些，那么這樣一來，在這種復(fù)合型課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識，就無法在日后的學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)中進(jìn)行相對應(yīng)的運(yùn)用。因此，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是很有必要的。

六、結(jié)語

隨著社會日新月異的發(fā)展，科技水平的不斷提高，高校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，根據(jù)時代的需求來進(jìn)行相對應(yīng)的完善，只有如此，才能夠使得高校培養(yǎng)出來的具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，在進(jìn)入社會之后能快速地適應(yīng)工作的需要，才能夠使得社會發(fā)展過程中，人才需求的缺口，能被高校的有關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行完美的填補(bǔ)。高校設(shè)置專業(yè)與社會需求的對口，使得各行各業(yè)都有源源不斷的人才涌入，促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展不斷層，不倒退，跟隨著時代的腳步，為祖國未來的繁榮昌盛，貢獻(xiàn)出一份自己的心力。而兒童，正是祖國未來的建設(shè)者，故而有關(guān)學(xué)齡前的教育，更是不得有半分馬虎，有關(guān)部門進(jìn)行“學(xué)前教育+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，很能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需求，故而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行推廣與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓濤.高職幼兒雙語專業(yè)“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].校園英語，2015（16）：63.

[2]王竹青，潘桂榮.農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（1）：45-47.

[3]趙蕾.高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀和展望[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：109-113.

Study and Exploration on the Cultivation Mode of "Pre-school Education + English" Compound Talents in Private? Colleges and Universities in the New Situation

WANG Wei-yi

（School of Foreign Languages， Pass College of Chongqing Technology and Business University，

Chongqing 401520， China）

Abstract：With the development of modern society， the demand for talents has gradually changed from the single talent model to compound talents. In view of the situation of modern society's desire for talents， the private colleges and universities， which aim to cultivate practical talents， naturally also need to change their own training programs accordingly， so that their training mode can be in line with the changing society， and that students can spend less time and energy to adapt to society after graduation.

Key words： private colleges and universities; compound talents; English teaching