基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要： 從探討基于UMU互動(dòng)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計(jì)了基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)課堂的具體導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，最終通過問卷調(diào)查訪談以及學(xué)生書寫的反思日志驗(yàn)證實(shí)踐效果。結(jié)果表明基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)效果良好，促進(jìn)學(xué)生課堂反思的同時(shí)，也深得學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞： UMU互動(dòng)平臺(tái); 反思性學(xué)習(xí); 導(dǎo)學(xué); 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract： Starting from the discussion of the learning guidance connotation of students' reflective learning based on the UMU interactive platform， the specific guiding links for the reflective learning classroom are designed in this paper based on the UMU interactive platform， and the teaching practice on the reflective learning classroom is carried out according to the specific guiding links， and finally verifies the practical effect through the questionnaire interview and the reflection log written by students. The results show that the classroom teaching effect of reflective learning guidance based on UMU interactive platform is good， which not only promotes students' classroom reflection， but also gains students' recognition.

Key words： UMU interactive platform; reflective learning; learning guidance; instructional design

0 引言

對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的研究源于反思的研究。杜偉提出反思應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的方式就是反思。劍橋?qū)W習(xí)手冊(cè)多次提到反思作為促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種反思。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以反思為學(xué)習(xí)的方式和手段，對(duì)自我整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行持續(xù)的、批判性的審視，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種形式。鄭菊萍（2002）從元認(rèn)知角度將反思性學(xué)習(xí)過程歸納為七個(gè)階段即反省階段，評(píng)判階段，察覺問題階段，界定問題階段，確定對(duì)策階段，實(shí)踐驗(yàn)證階段，總結(jié)提高階段[1]。技術(shù)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思這種內(nèi)部思維的過程中起到了很好的支架作用，基恩·索耶（2006）就提到反思的思維是可以通過技術(shù)來提高的[2]。Xiao dong lin（1999）也提到通過技術(shù)來支持反思，并且通過文獻(xiàn)梳理歸納總結(jié)出現(xiàn)有的技術(shù)可以通過過程展示、過程提示、過程建模、反思性社會(huì)會(huì)話四種方式來為反思提供引導(dǎo)支架[3]。UMU互動(dòng)平臺(tái)使得教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)注冊(cè)，創(chuàng)建在線課程，讓內(nèi)容隨時(shí)隨地快捷的互動(dòng)起來，教師通過平臺(tái)的微課，直播，圖文等多樣化的方式，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在平臺(tái)上傳多樣化的作業(yè)來和班級(jí)群成員共享和互動(dòng)。多樣化的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過觀察和引導(dǎo)性實(shí)踐獲得反思性學(xué)習(xí)技能，旨在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的自主性。

1 基于UMU反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)中就提到學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)任務(wù)中為反思提供支持，反思通?？梢圆扇∪N形式：反思過程、與其他人比較行為表現(xiàn)、與一套績(jī)效測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來比較自己的行為表現(xiàn)。這三種形式都是通過技術(shù)來提高的。UMU互動(dòng)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以通過回顧自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程來進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，將自身的思維和推理過程可視化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。同時(shí)UMU互動(dòng)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)提供很好的共享平臺(tái)，學(xué)習(xí)者彼此之間共享觀點(diǎn)，建立共同反思，在群體的反饋比較中促進(jìn)反思。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程中，最為重要的是可以借助UMU平臺(tái)來進(jìn)行反思性導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)者在反思性學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槭菍?duì)自身不足的重新回溯，所以學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)內(nèi)省思維的過程，不容易表征出來，借助UMU平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)可以將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程表征出來，外顯出來，持續(xù)進(jìn)行下去?？傃灾?，基于UMU的反思性學(xué)習(xí)就是通過UMU互動(dòng)平臺(tái)為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)反思情境，在學(xué)習(xí)者反思迷惑的過程中搭建即時(shí)的反思支架，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地為其提供進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)。

2 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)主要是通過反思情境、反思支架、反思資源以及反思工具四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行具體導(dǎo)學(xué)，如圖1所示。

2.1 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思情境導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)反思情境，激發(fā)反思性學(xué)習(xí)興趣：通過UMU中增加課程小節(jié)（圖文、文檔、視頻）功能來安排學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教材之外的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)不同教材知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，為接下來進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)建立易于理解反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容主題意義的情境，此外通過UMU平臺(tái)中實(shí)時(shí)布置提問，討論、作業(yè)提交、互動(dòng)反饋等環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)輕松、合作的反思情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)興趣。

2.2 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思支架導(dǎo)學(xué)

搭建反思支架，指引反思性學(xué)習(xí)方向：通過UMU發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及安排學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生互動(dòng)反思以及自我反思環(huán)節(jié)及時(shí)把控提問引導(dǎo)等環(huán)節(jié)來為反思性學(xué)習(xí)搭建支架，指引反思性學(xué)習(xí)的方向。

2.3 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思資源導(dǎo)學(xué)

記錄反思資源，明確反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容：基于UMU的互動(dòng)評(píng)論，學(xué)習(xí)筆記，作業(yè)記錄的功能，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、互動(dòng)評(píng)論、共同反思數(shù)據(jù)，為反思性學(xué)習(xí)提供反思資源，明確反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;基于UMU可以實(shí)時(shí)跟蹤記錄學(xué)生反思性學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者內(nèi)部反思性學(xué)習(xí)過程表征出來，明確反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思工具導(dǎo)學(xué)

提供反思工具，提高反思性學(xué)習(xí)效果：從工具導(dǎo)學(xué)的角度來說，UMU互動(dòng)平臺(tái)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、作為反思過程展示和記錄工具展示反思性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)者內(nèi)部思維外顯表征出來、共享觀點(diǎn)和資源工具在學(xué)習(xí)共同體中完善建構(gòu)自我認(rèn)識(shí)，化被動(dòng)反思為主動(dòng)反思，化淺層次反思為深度反思，提高反思性學(xué)習(xí)效果。

3 基于UMU的大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究

3.1 基于UMU的大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)過程實(shí)施

筆者基于UMU互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用課程中教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)進(jìn)行了具體的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，教學(xué)流程如圖2所示，主要通過UMU互動(dòng)平臺(tái)，為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)反思情境、搭建反思支架、記錄反思資源以及提供反思工具的角度來進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)。實(shí)踐結(jié)束后通過要求每位學(xué)生書寫反思日志和調(diào)查問卷來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.2 效果分析

本實(shí)踐過程主要通過學(xué)生反思日志、調(diào)查問卷以及隨機(jī)訪談三者相結(jié)合的方法，來檢驗(yàn)基于UMU反思性導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

3.2.1 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的反思

實(shí)踐研究結(jié)束后，教師通過UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布的反思提綱來要求學(xué)生書寫反思日志，通過學(xué)生反思日志如圖3發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這種導(dǎo)學(xué)流程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容該有了深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)模式促進(jìn)學(xué)生的反思。

3.2.2 基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得到了學(xué)生的認(rèn)可

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談方式的實(shí)踐反饋，問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)意愿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)收獲和促進(jìn)反思五個(gè)角度去調(diào)查學(xué)生對(duì)基于UMU互動(dòng)平臺(tái)反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.6%的學(xué)生表示較傳統(tǒng)的講授示范模式，更喜歡基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性導(dǎo)學(xué)的這種模式，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施流程，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，75.7%的學(xué)生表示這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思。此外，學(xué)生在訪談中也表達(dá)了對(duì)基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)可，認(rèn)為在該流程下既能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的流程，又能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到即時(shí)的支持，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自我反思，自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過UMU互動(dòng)平臺(tái)來對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的同時(shí)更關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過反思促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升高校課堂教學(xué)效率，深化高校課堂教學(xué)改革。希望本文提出的教學(xué)設(shè)計(jì)能引起教師關(guān)注，嘗試在高校課堂教學(xué)中，從反思性學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度進(jìn)一步深入研究。

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